程红兵

当前，教育界已充分认识到教师培养的重要作用，培养什么样的教师、如何培养教师，已经成为常态议题。随着讨论的逐步深入，教师培养的标准越来越高，但现实中具体做得如何却有待考量。

我國从上世纪80年代开始进行教师培训的探索，最初是从一些发达城市的先进学校先行起步的，然后由点到面，全国各地中小学校纷纷开展教师培训。在这个过程中，教师培训由研讨怎样教学更有效的单纯教研活动，逐步走向全面系统的教师专业培训；由单一的本体性知识学习，到包括背景性知识、条件性知识、实践性知识等多种知识的全面进修；从知识充电到能力培养，再到课题研究；从大专升本科的学历补偿教育，到进修硕士生课程班，进而到更高层次的教育硕士、教育博士培养；从学校培训到县级培训，从市级培训到省级培训，最后到国家级培训，同时开展新的更高水准的基于学校、为了学校、在学校之中的以校为本的校本培训。应该说教师专业发展的成绩还是显著的，至少教师培训已经成为普遍共识，至少普及了许多现代教育理念、现代课程知识，交流了很多新鲜的教育经验、教学方法，也提高了教师的专业发展水平，产生了一批各个学科、各个学段、各个区域的优秀教师甚至卓越教师。

但是我们同样清醒地看到，目前的教师培训还存在许多现实问题。一方面，一部分教师自我发展的动力不足，得过且过，甚至一定程度上存在躺平现象，学习的意志力和持续性尤显不足。另一方面，教师的工作负担越来越重也是不争的事实，这也在客观上影响教师的专业发展。面对这些现实问题，我们缺乏有效的思路办法，缺乏足够的优质资源，尤其缺少教师成长道路上的引路人。不能不说，今天的教师培训已经步入高原期，教师队伍的专业发展遭遇现实瓶颈。

教师培训需要走出高原期，教师专业发展的瓶颈需要打破。这就需要用创新的理念、创新的思路、创新的方略来解决现实问题。以卓越教师带动整个教师团队的整体提升，是一条行之有效的路径。

何为卓越教师？我以为，所谓卓越教师就是在教学岗位耕耘多年，有真诚的教育情怀，有先进的教育理念，有现代的教育思想，有一定的专业理论修养，有丰富的教育教学经验，有教书育人的卓著成绩，有丰硕的研究成果，在一定区域的同行中享有广泛美誉度和影响力的优秀教师。

为什么是卓越教师？一方面是时代使然。未来社会对教师提出了新要求，要培养创新人才，要培养学生的批判性思维和合作精神，要培养学生解决真实问题的能力，等等。新的培养目标对教师提出了严峻的挑战，新的时代对教师提出了更高的标准。另一方面也是由卓越教师自身特质所决定的。这些卓越教师之所以卓越，就是因为他们长期在一线教育教学中摸爬滚打，总结了行之有效的教育教学方法；同时他们又酷爱学习和研究，不断实践，不断摸索，不断吸收新的理论、新的经验，并且融会贯通到自己的教育教学之中。比之于一般的中小学教师，他们有一定的理论基础；比之于一般的大学教授，他们有丰富的实践经验。所以由他们来充当教师团队的引领者，名副其实。

卓越教师的意义体现在哪里？卓越教师都是从某一所学校成长起来的，但他们往往会影响、辐射一个地区的教育教学；他们通过课题研究、论文发表、著作出版、示范教学、经验介绍、演讲报告等方式，甚至在一个阶段影响了全国多地的教育教学。在课程改革不断推进、不断深化的今天，更需要卓越教师在教育教学领域率先垂范，积极深入实施课程改革，探索一条符合未来发展的教育教学新路径，引领教师更新教育思想观念、提升教育教学水平。

卓越教师引领团队的范围有多大？卓越教师引领的应该是教师团队，而不仅仅是个别教师。由于卓越教师所处的位置不同，其引领的对象也不相同。卓越的学科教研组长，能够引领一个学校的学科教师团队；卓越的学科教研员，能够引领当地的学科教师团队；卓越教师通过主持地方名师工作室、名师培养基地等，能够引领区域或跨区域的学科教师团队。

卓越教师以什么方式引领教师团队？卓越教师引领团队走向卓越，其实质就是组成教师学习共同体，其中学习什么、研究什么，怎么学习、怎么研究，这些都是值得探讨的问题。首先必须考虑研究的实践意义，即要直接改进教育教学，推进课程改革的深入实施；当然也不能忽略研究的学术性，要重视运用科学的研究方法，通过创新教育思想、教育模式和教育方法，更有效地影响更多的教师团队。

（编辑 谢 凡）