杨晓波

新课标背景下，一名合格的小学语文教师应该从哪些方面进一步完善和提升自己，如何组织作文教学活动呢？下面笔者在现有作文教学研究基础上，对新课标背景下小学作文教学深入探索，为完善和提升小学语文教师作文教学素养，提高作文教学效率提供参考。

一、现阶段小学作文教学存在的主要问题及原因

1. 现阶段小学作文教学存在的主要问题

（1）学生写作心理障碍

主要表现为疑虑心理、厌烦心理、神秘心理、依赖心理。

（2）模仿变抄袭

为了帮助孩子提高作文水平，很多家长给孩子买各种优秀作文选，从互联网下载同类题目的优秀作文。原本希望孩子参考，模仿写作，却导致一些懒惰的孩子直接抄袭，如四年级的某学生抄了一篇作文《大海的美》，1200字左右。还有一些学生考试前背范文，写作文时生搬硬套，盲目借用，题材雷同。更甚者，把别人的文章原封不动地照搬过来。正如鲁迅的慨叹： “在我看来一般幻灭的悲哀不在假而在以假乱真。”

（3）儿童语言表达随意混乱

学生对方言、口语与书面语的界限模糊。那年清明，我给学生布置的作业是以“清明节”为话题写一篇作文，题目自拟。结果令我大开眼界，出现了“老老爷”“祖爷爷”“祖奶奶”的称呼。这些称呼都是本地特有的方言称呼。“老老爷”对应的书面语称呼是“曾祖父”，“祖奶奶”对应的书面语称呼是“曾祖母”。

语病也很严重。“我、舅舅、外婆……一起去山上给老老爷烧纸”“我们把钞票、元宝、家具摆在墓砖上，从头一直点到尾”“我把三炷香插进坟墓”“烟火弥漫了整个坟墓。突然炮响了，我回头一看，原来是爸爸”“今天是清明节，我早早地起来，把爸爸、妈妈、哥哥喊起来”“我一看路，感觉好像走错路了，就和爸爸说了一下”“叔叔把香点好，按顺序，爷爷先把香往土里插”“这一天过得真不愉快，我不想过清明节”“当我拿着三炷香插在碑前的土中，我两眼中不由得涌出了泪水”“于是，我诚心地说：‘老老爷，您过得好吗？”由这些稚气的语言可以看出规范书面表达的迫切性。

（4）语言表达能力有待提高

其实，许多小学生也知道一些写作技巧。课文中的比喻句、拟人句、排比句、设问句、反问句、一语双关句……学生都能准确地判断。可是，问题是学生不会用。以下是摘自学生作文《莲花池的美》中的一段：“草地上的小草柔软而有弹性，比体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场所。”这个句子采用了夸张的修辞手法，修改后应为“满眼的绿草柔软而有弹性，比体育馆护身专用垫子的弹力还要大，这简直就是一个天然的运动场所”。

在作文中，病句、错别字随处可见。标点符号误用现象以及用词不准确、语义重复、过渡不自然等常见的错误均有：“我的家乡有许多美丽的景色，比如：凤山、东川河、市民广场……”。（“景色”改为“景点”。）“草坪中央有芬芳扑鼻、争奇斗艳、百花争艳的鲜花”。（语义重复，可删掉“百花争艳”。）“到晚上莲花池的灯特别美，五颜六色，像凤山上盘卧的‘巨龙。”（标点符号运用不准确，语序不当，应改为“到了晚上，五颜六色的彩灯特别美，可以与凤山上盘卧的‘巨龙相媲美。”）

另外，学生普遍缺乏剪裁能力，记流水账，没有明确的思路，把东拼西凑的一些材料堆砌在一起，内容散乱，更别提“创新”了。还有的文章，以干巴巴的文字取代生动、形象的描写等，比如写一件事，没有把事情的发展、高潮写具体，忽略对人物语言、动作、神态、心理活动等细节的描写。没有具体、细致的描写，只有抽象的、概括的介绍，表现不出个性特征，这样的作文很难打动读者。

（5）缺少基本生活常识

有学生在《清明节》一文中这样写道：“一路上，我很高兴，蹦蹦跳跳的。”清明节，是中华民族的传统节日，也是最重要的祭祀节日，是祭祖和扫墓的日子，扫墓俗称上坟。既然专程拜祭已故的亲人，心情怎么会很高兴呢？最令人意外的是整篇日记不见丝毫悲伤的情绪。这是典型的缺少基本生活常识的表现。

2.现阶段小学作文教学问题频出的主要原因

（1）无视作文教学的客观规律

课程标准中对小学生作文的基本要求只是“文通字顺”“内容健康”。不少教师在作文教學中，总是自觉或不自觉地对小学生提出作文文学化的要求，指导得过细，人为的限制太多，挫伤了学生写作文的积极性。

（2）训练内容相对封闭单一

以一些作文题目为例：“××，我想对你说”“写你敬佩的一个人”“战争与和平”“生命”“乡村生活”“校园一角”“我最喜欢的一种小动物”，这些作文题目局限于写人、记事、记物、写景，视野比较狭窄，只注重训练学生的写作基本功，忽略了对学生想象力的培养。

（3）对作文教学重视程度不够

不少教师对作文教学重视不够，每学期的语文教研活动、公开课、观摩课等，很少有老师会选择作文教学。这主要是因为作文教学是语文教学的重难点，教学难度大，教师容易产生畏难心理，不愿意投入过多的时间和精力去思考，去研究。

（4）未与阅读教学密切配合

新课标强调阅读和积累。教师要引导学生把通过阅读获得的写作方法，运用到作文中。现在作文教学的困境是学生不能把学到的知识运用到作文中。包括学过的古诗词，只是停留在背诵层面，并没有学会运用。

（5）作文评改情感严重缺位

作文评改重点从内容、结构、语言表达、立意等方面着手，忽略了情感因素。教师忽略了学生在作文中表达的情感，不善于揣摩学生的心理，很难产生情感的共鸣。学生一旦产生抵触情绪，产生畏难心理，就会消极应付，严重影响作文水平的提高。

二、语文新课标下小学语文教师作文教学素养的完善和提升

1.明确小学阶段作文教学的目标，明确了目标，便能采取行之有效的方法

（1）循序渐进，夯实学生的作文基本功

作文教学应该遵循循序渐进的原则。在刚开始写作时，我们就应该鼓励学生表达。对于三四年级的学生，教学重点转向爱上书面表达，增强写作自信。对于五六年级的学生，教学重点在于激发学生写作意识的觉醒，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。

（2）双管齐下，激发兴趣与增强自信心同步

新课标要求一二年级的学生要“对写话有兴趣”，三四年级的学生“乐于书面表达，增强写作的自信心”。因此，激发写话兴趣与增强写作自信心必须同步抓。学生写话、写作的兴趣和信心来自于与别人讨论交流，如“听故事、看音像作品，能复述感兴趣的情节”“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”；来自“结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得”；来自“热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法”。

（3）恰如其分，鼓励学生写独创性作文

新课标强调，第一学段要求“写自己想说的话”，第二学段要求“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”， 第三学段要求“珍视个人的独特感受，积累习作素材”。可见，写话、写作训练应该鼓励学生写独创的作文。

（4）调整重心，培养写作能力，重视写作实践

新课标注重培养学生的写作能力。如强调正确使用标点符号，强调分段表述，同时，还重视写作实践，强调应用文写作。如第二学段提出“能用简短的书信便条进行书面交流”，第三学段要求“学写常见应用文”。

2.重新定位作文教学的主体

教师是教的主体，要有效发挥引导作用；学生是学的主体，要充分发挥主观能动性。同时，二者又是“合作交流、探究合作、教学相长”的关系，都是作文教学活动的参与者。提高小学生的写作水平，离不开教师的有效指导。

（1）“双主”相协调

协调“主体作用”与“主导作用”的关键在于尊重规律。小学作文教学要根据学情，宏观上设计小学阶段作文教学计划，微观上设计、组织好每一节作文课。

（2）教与学动态平衡

小学作文教学是由教师“教”的动态过程和学生“学”的动态过程组成的。教师应及时收集学生反馈的信息并建立档案，优化教学设计。

（3）注射作文强心针

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”教师可以通过口语交际、综合性学习活动、课本剧、读书交流会等方式，创造表达交流的机会。还可以让学生听故事、看图片和经典影视片段，鼓励学生通过想象和联想复述精彩内容，进而写成文章。还要让学生学会倾听，将老师和同学们的创意表达记录下来。

（4）解开思维的死结

叶圣陶先生说：“小学生今天写的作文，其实就是综合展现他今天以前的知识、思维、语言等方面的积累。”因此，教师应指导学生养成关注生活、关注社会的好习惯，通过浏览微博、微信公众号，到图书馆阅读等方式积累那些厚植家国情怀，传承红色基因，弘扬中华传统文化，弘扬时代主旋律，充满正能量的鲜活的写作素材。同时，抓好小练笔积累，降低作文训练的难度。

3.完善和提升教师的作文教学素养，优化小学作文的教学过程

（1）运用科学高效的教学方法

一方面，教师平时就要引导学生做好作文素材的分类；另一方面，教师还要将写作训练重点分散到不同单元，将写作教学和阅读教学结合起来，让学生明确写作要求，尝试着去仿写。

（2）创新作文教学方法

一是借助多媒体播放图片、影视资料。例如，播放建党100周年庆祝大会的视频，让学生去看、去听、去记、去感受。学生只有在心中激起情感的浪花，才能“激扬文字”。

二是创设作文情境。“問渠哪得清如许，为有源头活水来。”因此，作文教学应想方设法为学生创设情境，让学生在具体的情境中写作，这样才能写出有真情实感的作文。

（3）坚持崇真求实的写作作风

小学作文评价标准是一类文要做到思想健康、中心明确，因此教师要引导学生关注身边的人和事，对同一件事要从多个角度分析、思考。如2021年7月20日，奥林匹克格言加入“更团结”，更改为“更快、更高、更强、更团结”。这不仅是为了应对新冠疫情，更是为了应对人类面临的巨大挑战。这个材料适用于团结、与时俱进、变化发展等话题。还可以围绕同一话题，选取来自古今中外、不同社会领域的材料，力求写出真实、深刻、新颖的作文。

（4）采用灵活多变的写作样式

在教学中，教师可以采取看图作文、续写作文、想象作文等形式提高学生的想象力。

（5）巧用情感交流的批改模式

作文评语是师生之间情感沟通的桥梁。教师要充分利用饱含真情的作文评语，为学生指出亮点，指明下一步努力的方向，给学生写作信心。另外，作文评语没有标准答案，教师应根据学情，用通俗浅显的语言、轻松幽默的方式进行点评，以激发学生的写作兴趣。对于作文中存在的小问题，可以延期指出。对于作文中存在的大问题，可以直接面批，解惑释疑。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。” 小学作文课改还有很长的路走，小学语文教师要紧紧把握时代的脉搏，同探索，共反思；同甘苦，共进步；同风雨，共阳光。