田美

《普通高中英语课程标准（2017年版）》中指出：“指向学生学科核心素养发展的英语教学应以语篇为依托，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主、合作的学习方式。”由此可见，高中英语阅读教学可利用高效的教学方式，引导学生自主探究学习，从而培育学生英语学科素养。任务教学法因其具备针对性、探究性、可操作性的特点，在高中英语阅读教学中应用较多。然而，在实际应用中，部分教师过分强调任务的重要性，忽视文本内涵的知识体系，未能充分发挥任务教学法在英语阅读教学中的优势。因此，本文以北师大版高中英语阅读教学为例，从阅读前、阅读中以及阅读后三个方面具体陈述任务教学法的应用方法。

一、阅读前——设计导学任务，提高学生的预习效果

在阅读教学前，教师可针对文本特性设计相应的导学任务，让学生在导学指引下初步掌握文本知识。在设计导学任务时，教师可设置背景材料阅读、文本概括、文本重点预习或疑难摘录等任务，有效引导学生认知文本的结构和内容，从而为后续的阅读教学做好铺垫。

以高中英语（北师大版）必修- Unit 1“A couchpotato”和“A workaholic”文本导学设计为例。这两篇文本都是针对生活方式话题而展开的，主人公Brian的懒散与Bob的工作狂生活方式形成鲜明的对比。文本中涉及到生活中与时间相关的流程，教师可针对此让学生简单画出两人的生活时间表（如下表所示），并要求学生思考“Are Brain and Bob's lifestyles healthy？What can they do to improve their lifestyles？”这一问题。在绘制时间表的过程中，学生需要仔细阅读文本，有效提取文本中的关键信息，这样才能在表格中完整呈现生活流程。与文本形式相比，生活时间表较为清晰，两人的生活方式一目了然。学生可直观地看到两人的生活方式，从而提出可行性的建议以修正二人不健康的生活方式。显然，Brian -天的生活在看电视中度过，而工作占据Bob -天的生活。两人的生活方式都是不健康的。针对不健康的生活方式，学生提出以下建议：I.Brain needs to do some exercises likerunning， swimming or walking etc.And he can spendless time on watching TV Meanwhile， he can ruakemoney to mimmize his wife's burden.2.Bob is so busy.So he can improve his working capacity and relax him-self.At the same time， he should have time for fun andother activities with his family.

二、閱读中——布置重点任务，提升阅读教学的效率

阅读中即是指课堂上的阅读教学。相较于阅读前的导学任务，课堂阅读教学需聚焦于阅读内容核心，以便于学生进行深度学习。在阅读教学中，教师需避免过多的知识灌输，而应通过设计有效、连贯的学习任务，引导学生分析文本中的关键知识。

（一）问题探究任务，理清文章内容

导学任务中，学生已初步了解文本内容。为进一步加深学生对文本主要内容的理解，教师可设计连续性的文本问题任务，在检验导学效果的同时引领学生构建文本框架。在问题任务的设计中，教师需要注意问题的典型性、连贯性与针对性，确保学生在问题探究学习的过程中掌握文本核心内容。

以高中英语（北师大版）必修- Unit 3“Memoriesof Christmas”的教学为例。这篇文本是有关于圣诞节的记忆，教师可聚焦文本中的时间点、事件设计相应问题，搭建问题支架任务，引导学生认识作者记忆中的圣诞节、简单了解相关文化。问题设计如下：

l.ln author's memory， when did Christmas alwaysbegin？

2.How did father know their presents they wanted？

3.There was snow everywhere.So what could theydo in the play ground？

4.What should the whole family do on ChristmasEve？

5.From the paragraph， why were the stockings fullof all kinds of small presents and sweets？

6.What did they eat at Christmas's lunch time？

7.How was the feeling of the author on Christmas'sday？

问题源于文本。学生可从文本中迅速找到相应的答案。在寻找答案的过程中，学生的学习积极性相对较高。由此可知，问题探究学习任务，不仅能帮助学生了解具体的文本内容，而且能帮助学生建立学习自信。在寻找支架问题答案的过程中，学生可以了解西方人在圣诞节会做什么有趣的事情。在问题当中，第七题是关于作者的态度，学生需要细细体会文章的情感，从而正确推测出作者主要的情感态度。从Assoon as we turned off the light， we all fell into a deep，happy sleep.这句话中，学生可以推测作者记忆中的圣诞节是忙碌而又快乐的。对于观点问题，教师可先了解学生的答案，不急于呈现标准的答案，而是通过后期文本重点学习设置教学悬念，引起学生对问题的好奇心，增强学生文本阅读学习的参与度。

（二）句型剖析任务，聚焦文本细节

在阅读过程中，学生往往会忽视一些重点句子，而这些句子中或许就隐藏着作者的观点或情感价值观。因此，在文本剖析任务教学中，教师可将教学重心聚焦于重点句子，引导学生深度分析重点句子。

以高中英语（北师大版）必修二Unit 6“The Art ofPaper”的教学为例，文章主要聚焦于中国传统艺术之一——剪纸。教师可以将文本中的重点句子为示范，引导学生掌握正确的分析方法，之后，教师便可要求学生按照相应的步骤分析重点句子。另外，重点句子的分析相对较难，教师可依据知识的难易程度灵活引导学生进行小组讨论，让部分学生在小组合作学习中理解句子。通过前期句子剖析示范教学，重点句子分析步骤具体如下：

【原文】

Mr Chen went on to explain that three types of pa-per cuts which people still make today：paper cuts fordecoration， for religious purposes and for design pat-terns．

【文本剖析】

步骤一：抓清主干。长难句中隐藏多种修饰成分，加大理解的难度。在长难句的学习中，学生需要明晰句子的主干，便于理解。Mr Chen went on to ex-plain.陈先生继续解释着。主干句中含有固定搭配goon to do，译为继续做某事。

步骤二：分析修饰语。在分析修饰语时，学生需要明确从句修饰句子中的哪一个成分。本句中含有两个从句。第一个从句以that为首，第二个从句以which为首，嵌套在that从句中。which people stillmake today修饰主语three types of paper cuts，因而为定语从句，which代指三种类型的剪纸。第二个从句为that three types of paper cuts：paper cuts for decora-tion， for religious purposes and for design patterns， that作为explain的宾语，判定为宾语从句。

步骤三：翻译。陈先生继续解释今天人们仍然在制作三种类型的剪纸：做装饰用的，用于宗教目的以及用作设计图案。

三、阅读后——布置拓展任务，促进知识内化

在阅读教学后，为进一步拓展深化學生的阅读技能，教师可设置拓展任务，以便于学生在阅读拓展中内化阅读技能。在阅读拓展任务设计中，教师应设置开放性比较强的阅读任务，如：英语阅读主题研究、英语课外阅读、英语阅读活动实践等。

（一）英语阅读主题研究，认知文化艺术

英语阅读文本中包含许多的人文主题，部分人文主题中涉及艺术设计领域。针对艺术设计的人文主题，教师可设计英语阅读主题研究任务，促使学生在主题研究中拓展知识视野。

以高中英语（北师大版）必修_Unit 6“Design”拓展任务教学为例。本单元主要涉及建筑设计、绘画、剪纸以及音乐等艺术设计领域，其中包含许多精妙绝伦的艺术作品介绍。针对本单元艺术设计的主题，教师要求学生就某一项著名的艺术作品为阅读研究主题，从艺术起源、创作者、创作内容等方面展开具体的阐述。由于本主题拓展任务需要学生进行大量的阅读、资料收集并组织语言，教师可以以小组讨论的形式引导学生在小组合作中研磨主题探究内容。通过阅读主题研究任务，学生可从英语的视角重新认知艺术文化瑰宝。

（二）阅读主题讨论任务，丰富人文内涵

主题是文本阅读学习的精髓。以往的阅读教学中，教师过于注重阅读技巧、阅读内容的教学，忽视了对主题的人文内涵的教学，致使学生的阅读始终停留在应试层面。因此，在阅读教学中，教师需强调文本主题的人文内涵，引领学生在文本主题的学习中探究主题价值、妙悟文本深意，促使学生获得技能上、精神上等多方面的滋养。

以高中英语（北师大版）必修- unit 3“HistoryMakers”的教学为例，本单元主要涉及历史关键节点中的重要人物。正是因为他们的存在，成就了如今这个时代。由此可见，本单元的主题是非常有价值的。因此，教师可设置讨论任务，让学生畅所欲言、谈谈自己学习这一主题时的感想，引导学生学习历史人物的伟大之处、获得精神熏陶。如：设计What can youleam from the heroes introduced in this unit？或Fromthis unit，which one make you inspired？的主题感悟任务，引导学生深度思考的同时提升学生的语言表达能力。在这一主题任务的探究学习中，学生们都积极参与谈论，分享自己的观点。部分学生针对ElizabethBlackwell这一人物谈自己的观点。如：At ancient time，women's abilities were always underestimated.Eliza-beth Blackwell worked hard for a medical degree in or-der to show people that woman could be smart.She act-ed as an example.l learn that I can get a good grade aslong as I study hard.显然，学生表达出许多真情实感。正是因为历史人物身上独特的个人魅力，学生才能有这些深切的感悟。

总而言之，教师要重视任务设置的合理性和科学性，让学生在完成任务的过程中提升英语能力，实现人文素养的发展。

（作者单位：甘肃省宁县第四中学）