郭新斌 杨颖怡 陶红

自20世纪70年代以来，融合教育（Inclusive Education）逐渐成为全球在特殊教育领域乃至整个教育行业备受关注的焦点话题，1994年，联合国教科文组织通过《萨拉曼卡宣言》和《特殊需要教育行动纲领》，首次提出了融合教育，強调让每个儿童都有受教育的基本权力，支持有特殊教育需要者必须有机会进入普通学校。

幼儿园融合教育质量的优劣直接影响义务教育阶段融合教育的成效，对有特殊需要幼儿一生发展产生深远的影响。北京、天津、上海、广州和重庆五大中心城市的二期特殊教育提升计划，明确要求在普通幼儿园开展融合教育（吴小文，操凯，2020）。随着社会经济的发展和文明程度的提升，融合教育在广州市得到进一步的落实，大量身心障碍学生被安置到普通幼儿园接受教育，这对幼儿园教师的专业素质提出了更高的要求（邱举标，2018）。幼儿教师专业素质、专业能力将直接影响融合教育的质量，融合教育背景下提升幼儿教师的专业素养十分必要而紧迫，具有重要的理论和现实意义。

本文通过对广州市A区9所幼儿园园长及其部分教师进行深度访谈，研究发现该区幼儿园教师在学前融合教育上存在着理念上有待提升、融合知识储备不足、融合能力水平不够等问题。在此基础上，本研究提出树立自主发展意识、建立融合教师发展中心、加强与专业人员合作等提升策略建议。

一、概念释义与研究对象

（一）概念释义

1.学前融合教育概念

学前融合教育的理念起源于20世纪60年代的美国提出的早期综合干预理念（Early Childhood Intervention），主要指对学龄前特殊幼儿所提供的治疗和教育服务，通过帮助幼儿在社会、情绪、身体和认知方面的充分发展，使其能进入正常的教育系统或尽可能少地接受特殊教育，后期逐渐渗透全人教育理念、支持服务理念和社会融合理念。本研究的融合教育是指幼儿园接受所有儿童，包括特殊需要儿童和普通儿童，并为其提供恰当的课程设计、有效的教学策略、合理的教育教学安排，以满足所有儿童的发展和需要的教育形式，其所涉及的内容如表1所示（李拉，2021）。

简言之，学前融合教育是指让有特殊需要的学前幼儿进入普通幼儿园，与普通幼儿共同接受保育与教育。幼儿教师融合教育专业素质的提升能够使普通幼儿园教师具有处理有特殊需要幼儿行为问题的能力，以更好地推进学前融合教育的开展。

2.融合教育背景下幼儿教师专业素质要求

学前融合教育需要各方面的支持，其支持要素涵盖社会支持（法律支持、政府支持、财政支持）、自然支持（家长的参与和配合）、专业支持（专业性服务），而专业支持主要来源于教师的专业性服务（周丽念，2008），教师专业性服务的关键是教师专业素质要过硬，包括教师对特殊儿童的尊重及公平对待、师生互动、教师对特殊学生的协助、以及课程与教学能力等方面的专业化程度的保障。简言之，幼儿园教师本身的专业度对开展融合教育质量的高低有着至关重要的影响作用。

对于学前融合教育中对教师的专业要求，有学者做出了强调。吴淑美认为融合教育应包含安置、行政、相关服务、课程安排、教师、同伴等六方面要素。在教师方面，她认为教师应当无条件接纳、以无条件方式提供更多支持、全面的参与、正向看待角色以及了解学生能做什么不能做什么，强调了融合教育下教师的态度和知识储备（吴淑美，2018）。周丹和王雁对美国融合教育教师素养的特征进行分析，总结了教师需要三大任务：在专业价值维度下，教师能够坚定融合教育的基本理念如崇尚融合教育、坚持教育机会均等和强调学习者的多元性等，积极促进教育机会均等与教育公平实现；在专业知识维度下，教师能够熟练运用所学的专业知识如融合教育课程与教学、心理学与生理学等知识，满足每个学生的特殊需求，完成知识传授的任务；在专业能力维度下，教师能够恰当运用各种专业能力如合作教学能力、差异教学能力和制定与实施IEP的能力，帮助每个学生都能融入课堂，并能够及时应对各种突发事件（周丹，王雁，2017）。这进一步明确了融合教育下教师应当具备的专业素质，并将其划分专业价值、专业知识和专业能力三大维度。

基于前人研究以及中华人民共和国教育部于2021、2015年颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》《特殊教育教师专业标准（试行）》，本文认为在融合教育背景下学前教师的专业素质应包含：

（1）融合专业理念：教师能够坚定教育信念，积极推进教育公平，促进每位儿童都能获得更好的发展。

（2）融合专业知识：教师能够为了满足儿童的需要所提供的知识。

（3）融合专业技能：能够运用各种能力解决有特殊需要儿童的需要，并且能够为有特殊需要儿童提供针对性服务的能力。

融合教育背景下学前教师专业素质维度下的基本要求如表2所示。

（二）研究对象

广州作为粤港澳大湾区核心城市，毗邻香港澳门，作为我国的南大门中心城市，在以往的改革中都扮演着举足轻重的角色，在教育改革中亦是如此。广州市早在1889年就开始了特殊教育事业，在对于有特殊需要儿童的教学方面较有经验。通过研究广州市某区的学前融合教师专业素质的发展现状发现其问题，寻找解决的对策，切实提高该区学前融合教师专业素养。

本研究通过对九所幼儿园的55名教职人员其中包括幼儿园园长、班主任、骨干教师、新教师等幼儿园管理层和一线教师老师进行深度访谈，了解其所在幼儿园对学前融合教师专业素质的需求和问题所在。

二、学前教师融合教育专业素质的现状分析（一）融合专业理念有待提升

教师作为专门的职业，教育理念是 “魂”，不仅直接关系到教师的教育行为，而且还间接影响着未来教育的性质与质量。随班就读教师的融合教育理念是指对融合教育的理解，以及在融合教育背景下教师对教育教学中各个元素的观念与态度（王雁，黄玲玲，王悦，张丽莉，2018）。

“刚入这个幼儿园的时候其实并没有接触到自闭儿童，随着时间的推移，在这个幼儿园也待了五年，从第一届到现在，发现这样的孩子越来越多。所以觉得这方面的知识也是我们比较匮乏的。”

该教师是此区一位公办幼儿园的骨干教师，通过访谈我们可以看出这位教师对于融合教育是持认可态度的，认为有特殊需要的儿童以后会越来越多。但该教师缺乏自主学习的意识。教师成长除了需要依靠必要的外界支持，如国家相关的政策法规、园内外教育培训指导等之外，更重要的是依托于自发性的内在发展意识，内在的驱动力使教师们发现问题、积极探索问题以及主动解决问题。

（二）融合专业知识储备不足

实践必然是在理论的科学指导下进行的，幼儿融合教师除了要具备普通幼儿教师专业知识之外，还需要充足的融合教育专业知识。

“我们也及时向家长反映，跟家长沟通完以后，他回答是说孩子身体是没有问题的。但通过我们反应观察后，又是那个样子，很难判断这个小孩到底是生理上的问题还是心理上的问题，我觉得这方面是需要解决的。”

由于缺乏相应的融合专业知识，教师不能很好地去判断有特殊需要儿童某个行为背后的真正原因，找不到问题的根源，因此不能很好地为有特殊需要儿童提出相对应的教育建议。学前教师在专业素养方面普遍存在着理论知识不够扎实、不充足的情况。

（三）融合专业技能水平不够

《幼儿园教师专业标准（试行）》明确指出，教师应当“了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法”，专业能力是融合教育教师专业素养提高的重要一环。

“我在这个行业也有十几年，我也算是一个中级的老师了。（园长：这是我们的骨干老师）先不说年轻老师，在遇到这种特殊个体差异的孩子时，教育和引导还是存在很大的困难。有些孩子并没有明确的界定，认为他是特殊孩子。有些孩子出现的问题，比如在班级里就是喜欢捣乱，鼓励也不行，严肃批评也不行，那这个时候有没有更好的方法去引导？”

该教师是一所公办幼儿园的骨干教师，从该教师的谈话中我们可以了解到教师在实际的教学过程中，当有特殊需要儿童做出某些行为时，教师用对待正常儿童的教学方法去对待有特殊需要儿童时，有特殊需要儿童是无动于衷的，普通教师找不到对应的教育方法。

“我们幼儿园每一年级有三个班，每个班通常可能会有一个两个比较特殊的孩子。对于这个特殊教育，特别是还没有持证的儿童我们自己内心没有一个很直接的评价或者是断定，这方面确实是有点欠缺。”

此教师为公办幼儿园的一线教师，从访谈内容来看这位教师缺失的是评估能力即一个儿童是否是有特殊需要倾向的，在判定中还存在着很大的难度。众多实践证明，一些轻度的有特殊需要的儿童如果能够在早期及时给予一些教育介入，提供科学的教育方法是能够最大程度减少不利影响的。但是普通幼儿教师由于缺乏评估能力，不能够准确判断及早发现，因此就有可能违背“及早发现、及早干预”的原则，从而不利于儿童的发展。

三、学前教师融合教育专业素质的困境原因（一）自主发展意识薄弱

教师成长除了需要依靠必要的外界支持，如国家相关的政策法规、园内外教育培训指导等之外，更重要的是依托于自发性的内在发展意识。内在的驱动力使得教师们主动发现问题、积极探索问题和解决问题。在调研中发现，不少幼儿园教师意识到自己目前面临着融合教育的困難，他们认同其必要性和重要价值，但其中鲜有自己主动学习，自主探索融合教育的相关知识以谋求突破和解决目前教学难题的现象，将自己置身于被动发展的局面。可见，目前A区幼儿园教师们在自主发展上仍有不小的进步空间，未来培养计划中可对此进行系统化和针对性的引导。

（二）融合教育培训不够完善

除了教师个人的自主学习外，园内外组织的教师职业培训是满足和促进教师专业发展的关键渠道。职业培训作为幼儿教师专业发展的重要一环，是为教师个人职业发展夯实基础、积累经验的过程，它对于教师信念的养成、知识理论的获得、专业技能的培养等具有重要意义（何蓉娜，2014）。因而，在园内外开展融合教育相关培训课程对提升教师融合素质具有重要意义。

在调研中发现，A区幼儿园相关培训课程未能有效地满足教师融合专业发展的需求。教师们在教学上面临着融合教育的需要，但是幼儿园内培训课程中，较少涉及融合教育的相关内容，培训课程表现出片面化和空泛化的缺点，缺少了针对教师融合教育需求的培训内容。又由于幼儿园教育资源的局限性，在后期开展教师融合素质培训时，幼儿园还应当结合多方资源如当地教育指导中心、相关教育机构等共同开发和制定教师融合素质培养课程。

（三）缺乏与专业人员的合作

在A区幼儿园教师群体中，他们绝大多数毕业于学前教育专业，在高校培养模式中他们较少接触融合教育、特殊教育方面的知识与技能，因而在现实中难以对普特幼儿开展融合教育。在这一方面，除了可以通过教师专业培训和教师自主学习等循序渐进、长期积累的方式解决问题外，引进融合教育的专业人员，给予教师专业的指导与评价，是能够帮助教师解决融合教学中燃眉之急的有效策略。融合教育有着独特的教育理念和能力要求，完全掌握这一能力需要花费大量的时间和精力，这就可能导致幼儿园教师在参加融合教育培训时可能面临着时间紧缺、兴趣骤减、习得效果低等问题，因而幼儿园可通过引进特殊教育、融合教育专业教师来园任教或巡回指导，为教师解决自身的融合教育困境提供专业帮助。

四、学前教师融合教育专业素质的提升对策（一）树立自主发展意识

学前教师要想提升自己的专业素养就必须转变发展思路，由原先的被动转变为主动。融合教育在于使每个儿童都能获得更好的发展，其核心原则为零拒绝。这也就意味着教师在实际教学过程中会遇到各种各样的学生，在这些儿童身上有共性问题也有个性问题。在这种新的机遇新的挑战下，园所要积极调动教师的认知内驱力，让主动学习变为教师的常态，创设主动学习的良好园所氛围。其次对于教师来讲要正视自己的不足，遇到问题不能坐以待毙必须学会主动学习，先通过自己动手搜索资料学习相关的理论知识，弄清缘由，查找相关案例找到共同点提出相对应的教育建议，不断提高自己的专业素养。

（二）建立融合教师发展中心

教师发展中心在教师专业发展过程中发挥着重要的作用，教育部门应该根据本区域内的融合教育情况牵头建设融合教师发展中心，融合教师发展中心要围绕区域内的教师发展开展培训：

首先，在设置培训主题时，要向融合教育方面的培训倾斜。在培训方式上可以结合线上加线下的形式，让更多的教师受益。

其次，在培训的内容上面不仅仅有理论知识层面的学习，更为重要的是让教师学会理论的同时能够运用理论去指导实践，可以结合案例教学。

最后，在开展培训时要注意分层次进行培训。第一，在教育对象上进行分层将幼儿园与小初中分离，不能笼统开展。第二，在培训对象上要进行分层分为初级培训、中级培训和高级培训。初级培训主要培训刚刚接触融合教育的教师，主要是在教育层面，引导他们首先树立融合的教育理念；中级培训则力求使幼儿园教师将学到的融合教育理论运用于实践；高级培训是面向具有丰富融合教育经验的幼教工作者，帮助他们尽快成长为“专家型”融合教育教师（崔志月，2016）。

（三）加强与专业人员合作

幼儿园教师目前在专业能力、专业知识上面还是很薄弱的，面对有特殊需要的儿童无法采取更好的干预措施，幼儿园教师可以与有经验的团队进行合作。幼儿园或者区教育局应该为普通幼儿园提供相关的教师资源支持，建立巡回指导机制，选派经验丰富的特殊教育教师定园定期跟踪指导，特殊教育教师与普通教师共同为有特殊需要儿童制定IEP，在实施的过程中注意填写实施记录为定期指导做好反馈。

普通幼儿园也可以从人员招聘这一环节入手，将特殊教育教师招聘作为重要抓手，引进专业的特教人员，带领普通教师共同进行教学研究。引进特教人员既可以帮助一线教师减轻负担，还可以使幼儿获得专业的照料，因为在班级中教师面对众多的儿童，教师难免有时力不从心，而且特殊教育人员在对待不同类型的儿童上也更有经验，能够更好地促进儿童发展。

融合教育要想实现高质量发展，融合教育师资是必不能忽视的重要因素。教师应该树立大融合的教育理念，贯彻零拒绝的教育原则，努力提高自己的专业素养推动教育公平，担当时代使命以期早日建成教育强国。

责任编辑  何丽华