韩富军 汪玲

摘要： “作业”是落实“双减”政策的关键环节。优化单元作业设计，发挥作业的育人功能是教育教学改革的重要内容。但在一线教学中，单元作业的设计是经常被忽视的一个环节。阐释了“双减”政策下单元作业设计的流程与建议，并指出单元作业设计是否科学有效，一方面在于教师是否建立科学的作业观和育人观，另一方面在于教师是否掌握行之有效的单元作业设计的策略和方法。

关键词： 新课标； 双减政策； 单元作业设计; 建议

文章编号： 1005-6629（2022）11-0078-05

中图分类号： G633.8

文献标识码： B

2021年8月，由教育部组织的基础教育精品课遴选工作在全国各省市顺利展开，笔者有幸承担了义务教育阶段基础教育精品课部级遴选的评委工作。本文尝试以笔者所评审的32位教师参赛作品中的作业设计为样本（以下简称“作业样本”）进行研究，了解当前初中化学作业实施的现状，进而提出设计作业的可操作性建议，以期助力落实“双减”政策［1］，切实减轻学生的学业负担。

1 初中化学作业现状及主要问题

1.1 突出“课时”“知识点”，忽视单元整体规划

《义务教育化学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中明确提出“优化单元作业的整体设计和实施”［2］。新课标要求改变过于注重以“课时”为单位的作业设计，推进单元整体作业设计，体现化学知识之间内在的逻辑关系，以及作业内容与核心素养表现的关联。但在作业样本中，既没有对化学教材、课程标准的整体分析，也没有对班情学情的分析研判，更没有对单元作业的整体设计。绝大多数教师仍然以“课时”“知识点”为单位进行作业设计，碎片化的知识、分课时的作业设计，也许对学生掌握单一知识或某一技能影响不大，却不利于学生形成知识的联系、应用和迁移，既不能帮助学生实现知识从碎片到整体的跨越，也不能提升学生在真实情境中综合应用所学知识解决实际问题的能力。

1.2 凸现作业“工具”导向，缺乏素养目标定位

根据《上海市初中化学高质量校本作业体系设计与实施指南》［3］，作业可以分为基础巩固类、运用迁移类、实践探究类、文献查阅类和习惯养成类等类型，依此标准，笔者对作业样本涉及的作业类型进行统计，结果如图1所示。研究表明，当前初中化学作业主要是作为教师强化知识传递的“工具”，用于帮助学生掌握所学知识、获得高分，但很少涉及对学生学习习惯的培养和能力素养的提升。

作业实质上是一种学习活动，其目的是指向于育人，即促进学生的身心发展。在所谓“工具”的导向下，为了确保学生掌握知识、取得好成绩，完成作业就是以大量的习题训练以提升学生对知识的熟练程度，让学生沉浸在没完没了的题海之中，使学生的课业负担成倍增加，却无益于发展学生的核心素养。

1.3 习惯作业以本为本，漠视改编、原创能力

研究作业样本发现，作业内容几乎都源于初中化学课本或教辅资料的习题，请同学们“翻到课本第××页，做第××题”“打开××辅导书第××页，做第××题”已成为教师下课前的一道工序，这种以本为本的作业形式让教师不再思考：学生在课堂上存在哪些问题、如何设计作业内容才能帮助学生解决此类问题、如何设计提升学生高阶思维的习题、作业难度是否符合学生的实际情况等等。由教师指定的、不做任何改编和整合的作业题，很难引导学生有的放矢地进行有意义的学习，使作业效果大打折扣。长此以往，不仅学生容易陷于无效、机械的刷题当中，浪费大量的时间和精力，而且也容易使教师自己形成思维的惰性，减弱改编或原创习题的能力。

1.4 重视作业批改与讲评，轻视学情诊断与反思

在实际教学过程中，多数教师能够做到作业有发必收、有收必改、有改必評、有评必讲，希望通过作业的批改与讲评来达到学生掌握知识、提高成绩的目的。但是，我们知道学生才是学习的主体，作业只是师生互动的媒介，只有知道学生“缺什么”，才能知道教师应该“教什么”“怎么教”。教师要发挥好作业的诊断功能，通过对学生作业的数据分析，诊断出学生知识、能力结构的不足之处，进而反思课堂教学、改进教学方法。另外，如果能像医生那样，在作业批改后给每个学生提供一份个人的“作业诊断报告单”，那么对学生了解自己学习的效果、学科知识存在的薄弱点，从而完善自己的学习方法是极其有益的。

2 单元作业设计的流程与建议

新课标要求优化单元作业的整体设计，充分发挥单元作业的复习巩固、拓展延伸和素养提升等功能，合理规划课时作业和单元练习的任务水平及比例是实现减负增效的关键环节。高效的作业离不开高质量的单元作业设计，学校应加大作业体系建设的投入，最大程度地发挥学科组教师的集体智慧，提高作业设计的质量。

2.1 化学单元作业设计的流程

新课标要求一线教师超越单一的知识点和技能，从整体着眼，以“课程视角、学习立场”对单元作业进行整体刻画和设计。学校和教研部门应聚焦作业设计和实施中的关键问题，以学生“如何学会”为目标，引导教师开展系列主题教研活动，探索核心素养导向的化学单元作业设计的有效途径及策略。化学教师应认真研究化学教材，对标新课标中的内容要求、学业要求和学业质量描述等栏目内容，结合教材与学情，组织单元内容，对单元作业进行整体规划和设计。化学单元作业设计的流程可参考图2。

2.2 化学单元作业设计的建议

作业是连接教学、评价的重要桥梁，也是提升教学、评价质量的重要支点。一份好的作业设计，不仅能帮助学生掌握课堂知识，而且还能给予学生灵活运用知识的情境，扩充知识的宽度和广度，提高学习的兴趣和能力，从而为学生的持续性发展提供无限的可能［4］。为提高单元作业的设计质量，笔者提出以下措施或建议。

2.2.1 科学规划单元体系内容，促进“课标、教材”知识融通

什么是单元？王月芬等认为，单元一般是指同一主题下自成体系的学习内容。这个主题可以是一个观念、一个专题、一个关键能力或一个真实问题，还可以是一个综合性的项目任务［5］。崔允漷认为，单元是指依据统摄中心按照学习的逻辑组织起来的、结构化的学习单位，是实现素养目标的一种微型课程计划。一般而言，目前的统摄中心有“大任务”“大项目”“大问题”“大观念”四种［6］。

从国内专家的研究可知，单元就是一个学习单位，一个教育片段的完整过程，可以是科学探究式的主题单元，也可以是基于问题的学习单元等，只要围绕同一主题、话题或观点组织的学习活动，均可认为是单元学习。单元教学是基于对课程的整体思考和统筹规划，发挥好单元教学对课程内容和教学实施的整合功能，有利于加强学科知识间的横向或纵向联系，有利于增强学生对学科知识或跨学科知识的理解，有利于促进学生高阶思维的形成。初中化学教学单元的常见组织形式如表1所示。

2.2.2 定标“课程视角、学习立场”，促进作业素养目标达成

作业目标是单元的灵魂，主要反映作业需要实现的功能和作用。作业目标科学与否，决定了作业设计的起点是否正确。美国教育心理学家加涅认为“（作业）目标界定的明确性，满足教学效果交流和教学评价的需要”。通过对作业样本的研究，笔者发现在目前初中化学教学中，依旧普遍存在教师不够重视作业目标设计的现象。这种现状导致了作业布置具有随意性，作业效果评价缺乏依据。

在作业设计中，单元作业目标需要与单元教学目标保持一致，作业内容要围绕课堂教学中学生存在的问题进行设计，保证作业内容的可理解性，避免因为作业内容的陌生，导致作业难度加大，加重学生负担。结合新课标育人为本的理念，定标“课程视角、学习立场”，明确单元作业的素养要求，才能够使“教学系统”的运转更为高效。那么，作业目标应如何确定呢？

以人教版九年级化学“碳和碳的氧化物”单元为例，依据新课标中的内容要求、学业要求和学业质量确定单元作业目标如表2所示。

2.2.3 整合改编教材习题内容，设计促进高阶思维作业

“双减”政策强调要“分类明确作业总量”“提高作业设计质量”，在减少学生过多的学习任务“量”的同时，增强学习的“质”，其目的是要学生在有限的时间内做有效的作业，达到真正意义上的“减量提质”。作业减量提质的关键在于“整合”。“控量”不是盲目减量，更不是完全不要作业。要在有限的作业时间之内，最大限度地发挥作业的全面育人功能，关键在于“整合”［7］。作业内容布置要力求少而精，即通过少量的练习，学生就能巩固掌握多个知识点和技能，同时让学生得以训练思维和培养人格。也就是说，力求练一题而能触类旁通，尽管作业量少，却能最大程度地引导学生的元学习和抓点提串能力，同时引导学生和谐发展［8］。学科教师在单元统整的基础上，要充分利用好教材内容和课后习题，改编或整合成高质量的作业习题，促进学生高阶思维的形成。

以人教版九年级《化學》上册为例，在2022年武汉市九年级元月调研考试化学试卷中，笔者根据教材内容和课后习题整合设计了一道具有综合性和探究性的试题，受到了广大师生的好评。原创试题的设计及素材来源如表3所示。

2.2.4 依托数据平台精判学情，靶向指导作业效能最优

2021年4月，教育部办公厅印发了《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，要求各校创新作业类型方式，针对学生的不同情况精准设计作业，根据实际学情精选作业内容，通过作业精准分析学情，鼓励科学利用信息技术手段进行作业分析诊断。学校作业资源库的建设可利用一些网络平台，收集分析学生的考试、测验、作业等过程性数据，通过信息化工具对学生错题与知识点进行匹配，获得各班的作业数据的基本情况，如每位学生的错题率、错题对应知识点、班级共性错题、年级共性错题等数据。备课组、任课教师结合现有数据以及历届数据，有针对性地设计出不同层次、不同类型的作业，有效提高作业设计和实施的精准度。

依托智能数据平台建构优质作业资源库是学校作业教研的重要一环，也是保证高质量作业不断迭代更新的重要手段。数据平台中自动汇集的作业数据是学校的重要教学资源，以实证的方式助力教师准确分析学情，聚焦教学的重难点，以精准的教学措施干预或减少学生在同样的知识短板上犯同样的错误，以提高学生的学习效率，实现“轻负高效”［9］。

因而教师应该十分重视作业设计这一环节，做到“减负”而不“减质”。要想真正做到优化作业设计，还得提升一线教师的教育理念和专业能力，除此之外，设计作业时还要尊重学生的认知差异，给予学生更多的自主选择权。

参考文献：

［1］ 中共中央办公厅.国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》［J］. 教育发展研究， 2021， 41（Z2）： 33.

［2］ 中华人民共和国教育部制定. 义务教育化学课程标准（2022年版）［S］. 北京： 北京师范大学出版社， 2022.

［3］ 上海市初中化学高质量校本作业体系设计与实施指南编制团队. 上海市初中化学高质量校本作业体系设计与实施指南（试行）［J］. 上海课程教学研究， 2022，（2）： 106～120.

［4］ 张芸蕾. “减负增效”的初中化学课后作业整合设计［J］. 化学教与学， 2022，（8）： 21～23.

［5］ 王月芬. 重构作业： 课程视域下的单元作业［M］. 北京： 教育科学出版社， 2021.

［6］ 崔允漷. 素养本位的单元设计，助力各国进入“素养时代”［J］. 上海教育， 2021，（32）：22～25.

［7］ 杨清. “双减”背景下中小学作业改进研究［J］. 中国教育学刊， 2021，（12）： 6～10.

［8］ 何晓斓， 刘明东. “双减”背景下的小学英语作业设计： 理念、原则及实施［J］. 湖南第一师范学院学报， 2021， 21（5）： 21～26.

［9］ 刘莉， 文陈平， 高大宝， 谭坤. 基于大数据的小学数学个性化作业探索［J］. 四川教育， 2021，（23）： 28～29.