高成元

摘  要：《3 - 6岁儿童学习与发展指南》语言领域的发展目标指出，幼儿语言学习要达到认真听并能听懂常用语言、愿意讲话并能清楚地表达、具有文明的语言习惯的目标。在绘本语言游戏中，教师应该凸显幼儿的主体地位，坚持以绘本的价值理念和语言领域的发展目标为指导，培养其语言素养。

关键词：幼儿绘本；语言游戏；教师指导

语言是幼儿沟通和思考的工具。在幼儿园教育中开展绘本语言游戏，可以为幼儿语言思维能力的培养创造良好契机，为其日后的學习与发展奠定基础。鉴于幼儿的自我控制能力相对较弱，很难脱离教师的帮助而独立参与绘本语言游戏，教师需要发挥好指导作用，在语言游戏中设计具有针对性的话题和实践活动。

一、开展幼儿绘本语言游戏的意义

绘本是幼儿教育读物，而绘本游戏是指在绘本基础上设计的形式新颖、生动有趣的语言游戏。绘本语言游戏是幼儿园教育活动中不可或缺的一部分，可以帮助幼儿了解和学习正确的交往技能和思考方式，让幼儿了解自我交往中存在的语言问题和表达误区，经过学习后加以改正。

二、幼儿绘本语言游戏指导策略分析

1. 研发新颖语言游戏，激发游戏参与兴趣

教师研发新颖的游戏，可以增加绘本语言游戏形式的多样性和趣味性，激发幼儿的游戏参与兴趣，积累丰富的口语表达经验，深入学习语言知识。教师应当认识到绘本语言游戏的基本特征，立足“为什么？”“怎么做？”等问题，结合幼儿的身心发展特点，思考绘本语言与生活经验的契合点，围绕语言领域的核心价值创新语言游戏，满足幼儿的语言发展需求，使之感受语言学习的快乐。

例如，在绘本《蚂蚁和大象》的语言游戏中，教师可以根据“蚂蚁和大象”的体型对比，研发新颖的语言游戏，如“说大小”“趣味表演”等，以激发幼儿的游戏参与兴趣。教师也可以为幼儿朗读故事，同时出示颜色鲜艳的图画卡，引导幼儿说出蚂蚁和大象的外观信息，据此开展“说大小”的语言游戏，要求幼儿根据直观图示说出两者的大小关系，再阐述自己的理由。教师要称赞幼儿积极投入游戏的热情，表扬其勇于表达的信心。然后，教师板书“大与小”，解释相关语言的正确使用方法。

2. 关注关键语言经验，形成浓厚讨论氛围

利用绘本语言游戏总结语言经验，可以形成浓厚的语言讨论氛围，让幼儿在快乐游戏中学习语言知识，取得良好的语言教育效果。为了激发幼儿的语言表达兴趣，教师在设计游戏的环节要重视语言学习的关键经验，在游戏中融入有趣、可操作性强和互动频繁的主题活动，以便教师与幼儿之间进行全方位互动，营造良好的游戏氛围，驱动幼儿主动参与游戏并学习，积累丰富的语言经验。

例如，在绘本《甘甜的井水》语言游戏中，教师要关注“水的甘甜、水来源于地下、健康饮水”等语言经验，与幼儿在游戏中进行深入讨论。教师可以开展“画水井”的活动引出绘本语言游戏，与幼儿围绕“水的源头”“井”等话题进行讨论，利用游戏丰富幼儿的语言经验储备，培养其节约用水的意识。同时，教师可以设计不同的语言交流主题，引导幼儿在游戏中根据“甘甜”“源头”“功能”等主题进行互动交流，使之明白水是生活必需品，从地面挖井可以获得水源，要保护水资源。为了强化幼儿对语言的认知，教师可以指导幼儿在游戏中以“饮水和水井”为主题进行对话，由此营造浓厚的语言讨论氛围，让幼儿通过参与游戏，获得良好的语言学习体验感，掌握不同的表达技巧。

3. 全面梳理语言内容，提高语言能力水平

语言是绘本语言游戏的核心。教师要关注游戏中的问询建议、激励鼓舞等语言内容，通过梳理语言内容，可以为游戏指导提供良好的参照，有助于提高幼儿的语言能力水平，激发其自主参与游戏和学习知识的积极性。

例如，在绘本《搬过来，搬过去》的语言游戏中，教师要全面梳理相关物品名称，立足实际语言内容向幼儿进行提问，使之通过与教师对话循序渐进地提升语言表达能力。教师可以为幼儿提供玩偶、衣物、塑料凳、积木、书本、礼帽等物品，让幼儿将物品搬运至标有物品名称的位置，培养幼儿良好的生活习惯，使之懂得物品有其对应的位置，学会按照位置名称来放置物品。为了让幼儿对语言有更为直观的认识，教师可以询问幼儿绘本中出现的具体物品的名称，鼓励其在说用途、找位置的过程中，建构物品名称概念，切实提升语言能力水平。

4. 改变语言游戏形式，发展语言组织能力

传统的语言游戏形式仅局限于师生互动，而改变游戏形式打造教师与幼儿自由交流的平台，可以提升游戏活动的感染力，调动幼儿参与语言游戏的热情。教师可以通过现场互动、面对面指导等方式，使幼儿掌握准确、适度、得体地进行表达交流的技巧，在增强个人语言魅力的同时发展语言组织能力。

例如，在绘本《胡萝卜先生的胡子》语言游戏中，教师可以利用胡萝卜实物与幼儿进行互动交流，坚持重趣味、多引导、激兴趣、共进步的原则，改变传统的“互动提问”的游戏形式，让幼儿充分发挥想象来描述胡萝卜，思考“胡子”代表的意义。由此，发展幼儿的语言组织能力，使之能够在游戏活动中发展自我认知，了解胡萝卜的外观特点，运用正确语言进行介绍，也懂得胡萝卜富含较高的营养价值，需要多摄入，由此积累丰富的生活经验。在游戏结束环节，教师可以引导幼儿思考绘本故事的结局，让其充分发挥想象力进行设计，说出胡萝卜先生的胡子可能的变化，为语言组织能力发展提供切入点，使之保持饱满的游戏参与热情，合理想象故事结局，积极思考和表达，进一步增强语言思维能力。

简而言之，开展幼儿绘本语言游戏，能够发展幼儿的语言能力。教师立足绘本的价值理念，在游戏中强化指导，可以在保证游戏顺利进行的基础上，拓宽语言教育载体，提升幼儿的语言能力，对其身心健康发展也能产生积极影响。

参考文献：

［1］卡金芳. 关于幼儿语言游戏化教学的策略研究［J］. 天天爱科学（教育前沿），2020（12）.

［2］郭颂. 谈幼儿语言游戏活动的有效开展［J］. 才智（下旬刊），2017（6）.