徐蕾

【摘要】本文采用问卷调查的方式对广州市越秀区的初中语文教师和初中生进行调查，在调查分析的基础上得出了越秀区初中名著阅读的教学现状，存在的问题及可能的原因，探讨了如何有效的进行名著阅读的课堂教学，为一线教师提供教学参考。

【关键词】初中;名著阅读;现状分析

阅读是语文教学中非常重要的一部分，阅读能力是衡量语文学科素养的重要一环，这就决定了阅读内容的重要性，我们的教学要选取有深厚历史底蕴的经典名著来培养学生的语文素养。在初中阶段，名著阅读已经推广了一段时间，但是在实际的课堂中，还是存在很多的问题，例如教学时间分配不合理、教学内容选择不恰当等等。为了名著阅读教学能够更有效地开展，提高名著阅读的课堂效率，笔者对初中名著阅读现状进行调查，针对教师和学生制定不同的问卷，发现课堂中的教学指导问题，为本研究提供依据。本研究调查的名著阅读范围是统编本教材规定的必读12本名著。

一、初中名著阅读现状调查设计与基本情况

本调查针对初中名著阅读情况，选择从教师和学生两个方面来做问卷，通过问卷的数据，从中发现学生阅读中的困难和教师教学中存在的问题，找到一种切实可行的指导名著阅读的教学范式。

（一）学生卷设计

学生是名著阅读教学的主体，本问卷从五个方面对初中生进行匿名调查。阅读兴趣、动机共4题，主要调查学生对统编教材的12本名著的兴趣程度，以及学生喜好的阅读动机。阅读时间与阅读量上设置了4题，了解学生在学校的阅读时间以及12本名著已经阅读的数量。阅读习惯、方法有6题，了解学生个人的阅读习惯和学生在课堂上对教师教授的阅读方法的执行程度。阅读效果和困难有3题，主要了解学生在阅读名著时的困难以及解决问题的办法。阅读指导和评价有5题，从学生的角度评价教师的名著阅读指导课。整个问卷共22题，从不同的方面对初中生的名著阅读情况做了全面的摸查。

（二）教师卷设计

教师是名著阅读教学的引导者，本问卷的结构分布为教师自身的阅读兴趣和量3题，阅读教学目的2题，阅读课教学计划和教学方法9题、阅读教学的效果和评价8题，共22题。

本论文主要研究的是初中名著阅读指导范式，偏重在教师教学中如何指导，因此要对初中教师做全面的调查。教师卷主要从教师自身的阅读兴趣和量、阅读教学目的、阅读课教学计划和教学方法、阅读教学的效果和评价四个方面进行调查。名著阅读教学虽然不是一个新的领域，但是以前都不是受重视的板块，因此教师在教学之前自己的阅读量是否达到标准是后期教学质量的关键，只有教师的阅读素养提高了才有可能教好学生。

二、学生阅读名著情况调查结果与分析

为了解统编本名著阅读教学实施现状，本文从学生对名著阅读的阅读兴趣和动机、阅读时间和量、阅读习惯和方法、阅读效果与困难和阅读指导与评价等方面采取不记名式开展调查，共回收1399份问卷，调查结果分析如下。

（一）初中生名著阅读现状

1.阅读兴趣和动机

名著阅读兴趣和动机的强烈是教师教学的实施效果的保证。从数据可以看出，大部分学生对名著有阅读兴趣，并受到兴趣的驱动开始阅读的。数据显示，参与调查的学生60.07%对阅读统编本推荐的必读名著的喜欢态度是“还可以，大部分喜欢读”。28.64%对阅读统编本推荐的必读名著的喜欢态度是“很喜欢，每本都很精彩”。11.28%对阅读统编本推荐的必读名著的喜欢态度是“不太喜欢”。总体而言，学生大部分较为喜欢阅读统编本推荐的必读名著。

2.阅读时间和量

阅读的时间是提高阅读素养的最基本保障，但是数据显示，46.57%的学生认为用来阅读统编本推荐名著的课堂时间是“每周一节”。20.29%的学生认为用来阅读统编本推荐名著的课堂时间是“每周两节”。19.43%的学生认为学校没有安排课堂时间用来阅读统编本推荐名著。13.71%的学生认为学校没有安排课堂时间用来阅读统编本推荐名著的时间是“每天一节”。总之，学生用来阅读统编本推荐名著的课堂时间不多。

学生的课内和课外阅读时间无法得到保证，在名著阅读课之前学生能够读完名著的完成率就无法保证，从而在后期的推进课中就无法深入的分析体会名著的精髓。而且学生认为教师课堂上推进名著阅读的方法比较局限，数据显示，41.64%学生认为教师课堂上没有监督随意阅读。30.21%学生认为教师通过“教师自定的打卡纸”推进学生的名著阅读进度。15.57%学生认为教师通过“小组互助打卡”推进学生的名著阅读进度。7%学生认为教师通过“智慧阅读平台打卡”推进学生的名著阅读进度。5.57%学生认为教师通过“微信打卡”推进学生的名著阅读进度。

3.阅读习惯和方法

在名著阅读课中循序渐进的灌输阅读方法，培养阅读习惯是非常重要的部分。在调查中，学生普遍认为，教师在课堂上有讲授阅读方法，但是不够系统，而且“做读书笔记”的方法是落实的最多的一种。

数据显示，51.71%的学生认为老师在课堂上偶尔讲授名著阅读方法。43.86%的学生认为老师在课堂上系统讲授过名著阅读方法。仅有4.43%的学生认为教师在课堂中没有教过名著阅读方法。

大部分学生阅读到精彩内容后的举动是“说给别人听”与“做读书笔记”。数据显示，分别有40.93%与38.93%的学生在阅读到精彩内容后，会“说给别人听”与“做读书笔记”。还有11.64%与8.5%的学生会“没有举措”与“写读后感”。

4.阅读效果与困难

学生在名著阅读中遇到的最大困难是“内容枯燥、难懂”与“能用在阅读上的时间少”。数据显示，分别有34.5%与26.43%的学生认为“内容枯燥、难懂”与“能用在阅读上的时间少”是他们在名著阅读中遇到的最大困难。20.36%与18.71%的学生认为“反映的生活和现实脱节”与“其他”是他們在名著阅读中遇到的最大困难。

面对名著阅读的困难时，学生希望教师提供一个交流的平台，互动的形式解决问题，让学生觉得不是一个人的困难。数据显示，31.71%的学生在自主阅读名著时希望老师“提供交流平台”。25.5%的学生在自主阅读名著时希望老师“提供问题推动”。22.07%的学生在自主阅读名著时希望老师“提供答疑平台”。20.71%的学生在自主阅读名著时不需要老师提供帮助。学生在自主阅读名著时希望得到老师多方面帮助，其中“提供交流平台”需求尤为突出。

5.阅读指导与评价

大部分学生认为教师对名著阅读指导是偶尔指导，不具备系统性。数据显示，50.57%学生认为教师对学生的名著阅读指导力度为“偶尔指导”。38.21%学生认为教师对学生的名著阅读指导力度为“系统指导”。11.21%学生认为教师对学生的名著阅读指导力度为“极少指导”。

安静的读书课是学生最喜欢的名著阅读课，48.5%的学生喜欢安静的读书课。读名著的目的并不是为了考试，但是阅读大量名著对语文成绩的提升明显。第二十题数据显示，分别有37.86%与34.64%的学生认为名著阅读后最大的收获是“得到了人生感悟和启发”与“拓展了见识”。19.71%与7.79%的学生认为名著阅读后最大的收获是“学到了知识”与“考试成绩提高了”。

关于最终的对读书效果的评价，学生更倾向于“学生互评”的方式。第二十二题数据显示，51.43%的学生喜欢“学生互评”式名著阅读评价。34.93%的学生喜欢“教师评价”式名著阅读评价。13.64%的学生喜欢“考试评价”式名著阅读评价。

三、学生阅读名著情况调查结果的分析

基于以上的调查数据可知，广州市越秀区的学生对统编本必读名著还是有浓厚兴趣的，特别是小说类的名著，教师在教学开始之前要充分挖掘学生的兴趣点，并利用各种手段维持兴趣点。目前在统编本必读名著学习上的最大困难是阅读时间和内容难懂，调查显示在假期的阅读效果可以得到保证，教师可以充分利用假期宝贵时间安排一次完整的阅读打卡计划，保证在学期开始之前学生已经有第一次的阅读基础，对于基础相对好的学生可以推展名著阅读的数量1-2本。在阅读过程中内容枯燥的问题，学生希望提供多种交流平台，利用群体动力学，把大困难变小困难，通过学生教学生的方式解决，既增加了学生之间的情感又减轻了教师的教学压力。学生认为在教学过程中多安排安静的读书课，让学生有时间自己消化体会，这个问题在实际学教学环境下很难解决，只能利用班会课或者早读晚读课的时间。学生在课堂上学习到的阅读方法有限，系统的训练较少，可能大部分是自己在阅读过程中的自我总结。学生认为名著阅读的指导课比较随意，没有系统性。学生比较喜欢阅读完之后的输出方式是分享，所以阅读课要提供丰富多彩的分享方式，让每个学生充分的展示自己获得自信。对于名著阅读的效果，学生们都倾向于学生互评，利用同伴或集体的评价力量促进名著阅读的深入。

四、教师指导名著阅读教学情况调查结果与分析

为了了解统编本名著阅读教学实施现状，笔者从教师对名著阅读的兴趣和量、阅读教学目的、阅读教学效果和评价等方面采取不记名式开展调查，共回收335份问卷，调查结果分析如下。

（一）教师指导名著阅读教学现状

1.阅读兴趣和阅读量

教师在进行名著阅读教学之前要自己先阅读过最少2-3遍，才可以比较完整的设计名著阅读的计划，才能比较好的把握教学内容。通过对教师的调查，大部分教师喜欢并认可选入教材的12本名著，这种认可也是保证教师阅读量的基础。

数据显示，分别有50.45%与47.16%参与调查的教师认为12部选入教材的名著很好和一般，仅有2.38%教師对此态度消极。

但是对于阅读完12本名著的情况，还是不够理想。第三题数据显示，62.69%的教师读过12部统编本必读名著中的5-10部。16.72%的教师表示12部全部读完过，19.4%的教师读过其中1-4部，1.19%的教师一部都未读过。大部分教师只读过一半的名著，这样的阅读量不足于支撑进行名著阅读教学。

2.阅读教学目的

教师对于名著阅读教学目的的准确把握是非常重要的，只有准确定位才能把握教学的方向。55.22%教师认为名著阅读的教学目的是“提升学生素养”，但是还有18.8%的教师对此态度较为消极，认为名著阅读的教学目的仅是“完成教学计划”或“应付考试”。

在教师制定计划的时候，教师把握的依据是多元的。第五题数据显示，17.01%的教师根据名著内容确定名著阅读教学目标，15.28%的教师根据学生的水平分层确定名著阅读的教学目标，1.19%的教师根据名著的语言确定名著阅读教学目标，65.97%的教师根据以上所有依据确定名著教学目标。

3.阅读课教学计划和教学方法

名著阅读课教学计划的制定，教师首选简单易行，太复杂不易于操作。第七题数据显示，70.75%教师的阅读教学学期计划简单易行，17.91%教师的阅读教学计划比较周详，8.66%教师的阅读计划很随意，2.69%教师从不做阅读教学计划。

教师一般按照整个学期的时间规划来安排名著阅读的课时，并不是每次课都有明确的目标和重点。第十题数据显示，45.79%的教师会根据整学期的时间规划阅读教学进度。36.72%的教师根据本书的书目规划阅读教学进度，17.31%的教师根据学生的基础分层规划阅读教学进度。

在名著阅读课中，生生的互动交流起到非常重要的促进阅读的作用，但是在教师的课堂上给予学生的交流机会很少。第十二题数据显示，关于多久组织一次读书交流会，54.93%的教师表示不确定，21.49%的教师四周组织一次，12.84%的教师两周组织一次，10.75%的教师五周及以上才组织一次。总体而言，大部分教师对读书交流会没有明确的规划。

在名著阅读课上，“自主归纳专题式讲解”是大部分教师采取的名著阅读教学方法，教师一般会选择简单易行的专题进行教学而不是给基于学生的。数据显示，41.79%教师采取的名著阅读教学方法是“自主归纳专题式讲解”，34.93%教师采取的名著阅读教学方法是“有计划的按照课文单元专题讲解”。23.28%教师采取的名著阅读教学方法是“随意贯穿单篇和整本书中”。

4.阅读教学效果和评价

大部分教师是比较肯定名著阅读的教学效果的，对于提高学生的语文成绩有一定的帮助。第十五题数据显示，45.07%教师认为语文成绩和名著阅读成正比，28.36%教师认为语文成绩与名著阅读没有必然联系，26.57%的教师认为语文成绩与名著阅读不成正比。

教师在评价学生的阅读效果时，更倾向于采用过程性评价。用考试来促进读书的效果不明显，起到反作用。第二十二题数据显示，59.1%的教师在名著阅读教学中主要采取过程性评价，22.69%的教师主要采取诊断性评价，18.21%的 （下转第15版）（上接第10版）教师主要采取考试评价。可见，过程性评价是教师采用最多的名著阅读评价方式，这是符合学生的评价期待的。

教师认为名著阅读教学目标达成率有待进一步提升，就是教师自身对自己的教学目标不是很满意的，在教学过程中教师也可以感觉到效果。数据显示，50.15%的教师认为名著阅读教学目标达成率为60%，22.09%的教师认为名著阅读教学目标达成率为40%，20.3%的教师认为名著阅读教学目标达成率为80%，7.46%的教师认为名著阅读教学目标达成率为20%。

五、教师指导名著阅读的现状调查结果分析

语文教师对名著阅读指导的态度是积极的，并且在阅读兴趣培养、阅读方法指导和阅读评价上都做过积极的实践，也取得了一些效果。教师为了更好的教好名著阅读，努力提升自身的阅读素养，积极参加各种教学培训，钻研整本书阅读的方法，一些教师可以说成为了某一类书的专家。因为课时量是名著阅读教学的基础，学校认识到阅读的重要性之后，都会配合语文教师，适当的增加阅读课，有一些学校甚至运用到了午读和自习课时间。根据调查的数据可知，大部分语文教师有自己的名著阅读教学计划，以及设定的教学内容。对于名著阅读的效果，老师们还是比较认可的，通过长时间的阅读熏陶对于学生的阅读素养提升是不可估量的，对于学生的终身发展也是不可测评的。

虽然名著阅读在教学实践中取得了一系列的成果，但是依然存在一定的问题。第一，教师自身对12本名著阅读的量不够，很多教师自己没有完整的看过名著，导致研究无法深入，无法提供有效的教学内容给学生。第二，课堂的教學时间有限，鉴于各种实际情况，大部分学校只能保证平均每周一节的名著阅读指导课，如果在无法保证课时量的前提下，我们要更加精准的了解学生的阅读现状，高效发挥名著阅读指导课的作用。第三，大部分教师的名著阅读指导课的教学目标和教学计划是从教师的角度来制定的，根据教师的课时安排和对名著内容的理解来安排，很少从学生的角度来考虑，从而让学生成为了被动的阅读者，失去名著阅读的兴趣，产生抵触心理。第四，名著阅读课如果被考试绑架会削弱了课程的生命力，如果没有考试的促进会被边缘化，所以以考促读是一把双刃剑，如何很好的利用是一个值得研究的项目。终上所述，初中名著阅读教学需要建立一种范式给一线教师明确的方向，落实的抓手，更好地服务课堂。

本文从学生和教师的角度分析了目前初中名著阅读存在的问题，主要是学生阅读时间少，以及教师缺乏驾驭名著的教学能力，因此提供一个可供教师参考的名著阅读的教学模式就迫切需要。

【本文系广东省教育科学规划课题“初中语文名著阅读指导‘分层--迁移’范式的构建与实践”（课题编号：2021YQJK017）的研究成果之一】

【参考文献】

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