【摘要】本文论述普通高中开设艺术选项课的有效路径：扎实、有效的课前准备工作，是艺术选项课开课的前提条件;科学、规范、合理的课程安排，是有效开展艺术选项课的重要保障;专业性、民族性、多样性的艺术教材，是实施艺术选项课的重要载体;多层次、多样化的教学方式，是有效实施艺术选项课的重要途径;符合学科特点、灵活多样的评价体系，是衡量艺术选项课成果的重要标准。

【关键词】普通高中 艺术选项课 路径

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）05-0142-03

随着学校教育的不断发展和完善，艺术教育作为学校整体教育不可缺少的一部分，在现代社会中越来越受到人们的重视，艺术课程的种类与开设的方式方法日益丰富。在高中阶段开设艺术选项课，教师以学生选课走班的教学形式进行授课，成为目前高中艺术教育教学改革的新趋势;艺术选项课也成为激发学生兴趣、拓宽学生艺术视野、提升学生艺术修养的重要途径。那么，普通高中如何开设艺术选项课才能有效实施艺术教育呢？以下，笔者从五个方面探讨普通高中开设艺术选项课的实践路径。

一、扎实、有效的课前准备工作，是艺术选项课开课的前提条件

高中艺术选项课具有涉及面广、种类繁多、选择性强、专业性强等特点。学校开设艺术选项课，对已有艺术专长的学生而言，意味着有了施展才华和提升能力的平台;对无艺术专长的学生而言，则可以借助艺术选项课拓宽艺术视野，培养艺术爱好，提高艺术技能和艺术素养。由于艺术选项课面对的是全校学生，其中有特长生和文化生，生源存在个体差异，学生艺术水平参差不齐，因此，教师要做好充分的课前思想准备和备课工作，在教学过程中有效开展分层式教学，灵活应对课堂生成，从而为后期持续、有效地开展艺术教学打好基础。

首先，学校要对艺术选项课的开设进行全面部署，向艺术学科教师征集关于开设艺术选项课的意见和建议，并进行集中整合，同时分学科编写课程纲要，明确教学目标、教学内容的设置等相关事宜。其次，针对学科的专业特点，不同课程的艺术教师在授课前要对学生进行概括性介绍，让学生明确自己更适合选择哪些艺术选项课。如选择聲乐选项课的学生，需要具备一定的嗓音条件和较好的音准概念;选择播音主持选项课的学生，必须说话流利，不能结巴;选择舞蹈选项课的学生，肢体要协调;选择美术选项课的学生，不能有色盲等现象。在此基础上，学生（尤其是文化生）可以根据自身条件和兴趣爱好，有针对性地选择特色课程学习，这样可以很大程度上避免开课、选课的盲目性和不确定性。另外，有些学生在初选课时难免存在一定的盲从性，因此让学生在艺术选项课上进行试课尤其必要，时间上大致可以定为一个月。如果学生在实际上课过程中感到确实无法适应，可以允许学生重新选课，这样既避免学生因不了解学科特点和自身情况误选学科，延误学习时间，影响学习效果，同时又便于教师根据学生的学习情况统筹安排课程，及时调整教学方案。

二、科学、规范、合理的课程安排，是有效开展艺术选项课的重要保障

艺术选项课是艺术必修课程的延续和补充，兼具专业性和个性化的特点。艺术选项课以育人为宗旨，面向的是全体学生，应以课内课外相结合的形式提高学生的艺术修养。为此，教师应结合本校学生实际，在实践中探索科学、规范、合理的课程安排，以便实现最佳的教学效果。如针对高一、高二年级学生，艺术选项课可以安排在每周五下午的第七、八节课，周一至周四则正常开设艺术必修课。这样的课程安排突出了以艺术必修课为主、艺术选项课为辅的教学特点，便于教师在同一时段有效兼顾两种课型的知识点，将知识点融会贯通，让学生加深理解和记忆，激发学生对艺术选项课的学习兴趣。我校让有艺术特长的文化课教师加入艺术选项课教学中来，教师还在教学中开发了多项课外艺术课程，如摄影、插花、影评等，进一步丰富了艺术选项课的教学内容，极大地激起学生学习的兴趣，取得了较好的教学效果。在一年一度的学校艺术节上，各艺术学科课程教师组织学生以文艺汇演的形式展示教学成果，得到了校领导、师生的高度赞赏。

又如，学校可以在高一年级开设艺术必修课，高二年级同时开设艺术选择性必修课与艺术选项课。大多数学校在高二年级开设了艺术选择性必修课，因此可以在同一时段开设艺术选项课与艺术选择性必修课，目的是让学生在高一年级打好艺术基础，在高二年级进行艺术知识的拓展学习，这样既可以使学生的基础性学习具有独立性和完整性，同时又有利于教师在下一阶段的艺术选项课程中进行知识点的渗透，使艺术选项课教学达到一定的深度和广度。还有的学校在高一、高二年级每学年的秋季学期开设艺术必修课，春季学期开设艺术选项课。这样的课程安排将艺术必修课与艺术选项课的课时进行平均分配，从而保证学生在两种课型上都有一定量的学习。但由于每学期的课时有限，各学期与学期之间还会出现时间断层，造成学生在每种课型的学习中只能学到一些片面的知识，缺乏连续性和完整性，无法构建较为完整的知识结构。可见，学校应当结合学科实际安排艺术选项课，使艺术选项课的设置更加规范、合理。

三、专业性、民族性、多样性的艺术教材，是实施艺术选项课的重要载体

在选编艺术学科教材时，应注意坚持正确的政治方向，体现先进的教育理念，坚持反映时代要求，凝练学科核心素养，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，落实立德树人的根本任务。由于艺术选项课属于学校自主开设的选修课程，教材方面可以根据本校实际情况进行编排。选编艺术选项课教材时应注意三个方面的特点。

（一）基础性与专业性

由于学生的艺术素养参差不齐，因此，学校在艺术选项课教材的选编上要注重基础性与专业性相结合，既要有学科普及性与大众性的知识点，也要体现该学科中、高难度的专业性特点，让学生通过不同层次的学习享受艺术学习的乐趣，同时在专业性教学中体会精品艺术的魅力，从而提升艺术素养。例如我校编印的《合唱曲集》是根据合唱团的不同特点、训练要求进行编排的，教学难易程度按照初、中、高级进行划分，教师可以依据学生的声乐水平进行由浅入深、循序渐进的训练;乐谱形式上，根据音乐艺术生与文化生的训练标准和要求，将乐谱划分为五线谱版和简谱版，既体现音乐知识的大众性特点，又突出其专业性的特点。

（二）本土性与民族性

选编艺术选项课教材要充分利用本土文化资源，注重本土文化的渗透与民族文化的传承，将民族文化贯穿始终，让学生在艺术教育中体验民族风情，增强民族文化认同感和自信心，培养爱国主义情感。例如，由三江侗族自治县文化和体育局编写、广西民族出版社出版的《侗族音乐》校本教材，以侗族文化为核心，通过侗族儿歌、侗族敬酒歌、侗族拦路歌、侗族创作歌、侗族多耶歌、侗族芦笙等6个方面的教学内容，将侗族的民俗、民风贯穿始终，较完整地展现了侗族音乐文化。以地方特色和民族风格创作歌曲作为补充教材，以其特殊的魅力作用于学生的思想和情感，让学生在反复诵唱的过程中产生情感共鸣，将艺术作品的内蕴转化为自身的艺术修养。

（三）多样性与关联性

艺术选项课教材还应体现艺术学科之间的多样性与关联性特点，让学生通过艺术选项课学习，以更开阔的视野了解各民族优秀的艺术文化，尊重民族文化的多样性，同时在学习中学会观察、关注不同艺术学科相互之间的关联性。例如，我校编印的《合唱曲集》以广西民族特色歌曲、广西原创民歌为主，国内外经典合唱作品为辅，全书共38首作品，其中广西原创民歌21首、中国民歌2首、中国创作歌曲13首、国外经典作品2首，充分体现了艺术学科的多样性特点。在教学过程中，教师通过多样化的教学方式将歌唱与舞蹈相结合，突出音乐与舞蹈学科的关联性。例如，在教授歌曲《崴萨啰》的过程中，首先引导学生通过歌曲演唱感受云南的民族文化和民族风情;其次，在演唱中加入傣族典型的舞蹈动作，既丰富了合唱形式，又可以提升学生的美育素养。可见，利用多样化教材展开教学，学生可以从中感受歌曲不同的社会文化背景，体验音乐创作手法及审美感受的差异性，理解和尊重不同民族文化的多样性、关联性。

四、多层次、多样化的教学方式，是有效实施艺术选项课的重要途径

艺术选项课种类繁多，学生艺术素养参差不齐，教师要充分结合学科特点，遵循教学规律，注重学生个性发展，采用多层次、多样化的教学方式展开教学。如根据不同学科的特点和学生艺术素养不同，将集体授课与分层式教学相结合进行教学。以音乐学科为例，由于音乐学科分类较细，学校音乐教师在人数和专业技能上都相对有限，因此学校开设音乐选项课时多以合唱与器乐演奏为主。其中合唱又以集体授课为主，器乐演奏则采用先合后分的授课方式，即先集体授课，再根据学生学习差异分小组进行教学。这样的分层式教学具有针对性，教学效果显著。音乐、舞蹈注重培养学生的参与性和艺术表现力，因此，教师还可以将小型剧目引进课堂，让学生通过塑造剧中不同的人物形象、刻画人物性格，进一步理解剧目情节，有效地将各学科知识融会贯通，从而激发学生的创造力和表现力，提升学生的艺术学科核心素养。

信息技术从听觉、视觉给人以直观、快捷、完整的艺术感受，让学生在短时间内突破时间与空间的限制，丰富学习视野，提升艺术感受力。教师在艺术选项课教学中，还可以将信息技术与艺术学科教学进行融合，丰富课程教学形式。例如，在音乐学科教学中，学生对旋律的发展手法中“模进”的概念较难理解，教师可以通过多媒体教学软件中的“克隆”技术，将音符在不同高度进行多次拖动，让学生从中直观地理解“模进”就是旋律不同高度的重复。又如，在讲解音乐时间脉络时，可以利用教学软件中的“蒙版”做一个齿轮，让学生在齿輪的转动中感受时间的流逝，极具灵动性。

而在美术选项课教学中，教师要注意扩大教学的空间与范围，将室内教学与室外教学相结合，将理论知识与现实生活紧密联系，让学生直观地感受到艺术来源于生活，但又高于生活。如通过室外采风学习，提高学生的感知能力，培养他们的想象力、专注力、创造力和独立思考能力。在素描、国画等课程教学中，教师充分利用校内外景色作为素材组织学生进行写生，让学生从中感受光和色的变化，提升观察能力、分析能力;在版画课教学中，教师可以将学生日常校园文化生活作为素材纳入教学中，让学生充分感受到艺术素材真正来源于生活。

五、符合学科特点、灵活多样的评价体系，是衡量艺术选项课成果的重要标准

艺术选项课应该有相对应的评价体系对其进行监控与检测，这样才能保证课程教学质量。由于艺术选项课的特殊性，各学科检测的形式和标准各有不同，因此教师可以根据学科特点设置多样化的评价体系。

（一）课堂评价

以音乐学科中的合唱教学为例，音乐学科的评价体系可以包含过程性评价、阶段性评价和终结性评价三个方面的内容。其中，过程性评价是指教学过程中的师生评价、自我评价、生生评价;阶段性评价是指完成一首音乐作品的学习后，教师对学生的音准、节奏、乐感、演唱方法、声音的和谐度以及作品的二度创作等方面进行评价;终结性评价是指对学生本学期学习的曲目进行期末总评价。评价形式由教师根据学生的具体情况而定，可以针对学生在课堂上的参与度、合作能力、创新能力以及理解能力等各个方面进行评价，从而对学生的学习态度、学习方法、学习效率等进行全方位考核，以此提升学生的综合艺术素质，提高学生的音乐核心素养。

（二）赛事评价

衡量艺术选项课的教学成果，还可以将赛事作为考核评价的参考标准。赛事主要分为校内与校外两种，教师应鼓励学生积极参加校内外的艺术展演、集体项目或个人项目比赛等，如中小学生艺术展演、书法比赛、篆刻作品展、广西校园中华经典诵读大赛、市（校）级文化艺术节、“五四”青年节合唱比赛等。学校依照学生获得的不同奖项等级，对应不同的艺术选项课考核评价标准，考查学生的团队意识与合作精神，让学生树立自信心，激发其学习的内驱力与艺术表现力，有效提升学生的团结协作能力与沟通交流能力。

总之，普通高中开设艺术选项课以课内加课外相结合的形式为主，有效丰富了课程内容，突出了学校的办学特色，加强了对学生的艺术教育，有助于培养学生健康向上的审美情趣，进一步推动学校艺术教育的深入发展。

作者简介：汤瑾（1969— ），湖南邵阳人，正高级教师，研究方向为基础教育。

（责编 杨 春）