董伟韬，杜向宏，贺钰烜，赵兴绪，张 勇

（甘肃农业大学 动物医学院，甘肃 兰州 730070）

对于细胞生物学这门课程来说，初学者感觉较为抽象难懂，在于微观世界的复杂和多样性，这门课程作为前沿学科许多知识和内容迭代更新速度较快。而在课程学习过程中，很多学生会在某个知识板块内容中突发一些新的思考，但结果却发现这个想法以前曾被其他人研究过，而且研究结果已经发表［1，2］。所以对在细胞生物学的学习过程中，通过某些热点和前沿知识学习，培养学生对知识内容的文献检索能力，扩大知识面而不是简简单单去凭空想象。但是大多数学校特别针对于本科生来说往往没有意识到文献在教学过程中所起的作用，而教师也没有充分强调文献检索的重要性。还有一部分学生可能会去检索文献，但经常发现这些论文难以理解和消化［3，4］。而对这种现象主要是因为科学论文的风格与教科书在内的大多数其他读物截然不同。所以在课堂中介绍一些前沿和经典的科学文献和研究成果不仅有利于教会学生如何去检索和阅读文献，而且也能提升课程难点的理解和掌握，激发学生的思考和学习这门课程的兴趣［5］。

信息素养是定位、使用和评估信息的能力［6］。通过书目资源和互联网随时可以获得信息，这使得关于定位和评估信息资源的能力成为高等教育的一种关键诉求。生物科学课程中的信息素养教学有助于建立一种终身学习和批判性评估能力，这种能力不但在本科生教育期间发挥作用，也为之后深造学习提供服务。信息素养教学在本科教育中是重要组成部分。但大多数学生没有信息的快速获取和评估能力。信息的捕获能力在社会学和人文学中极为重要，但研究表明这些学科中60%的学生在信息素养技能评估中得分很差或不及格。而生物学科中对于学生信息素养培训课程相比之下更是少之又少。但作为日益更新迭代的知识内容和学生今后从事的相关领域工作，具有这种能力的需求日益突出。

本文重点介绍了在细胞生物学课程中针对本科生知识扩展及收集所完成的一系列作业内容。虽然信息素养可以以独立的形式教授，但许多经验表明，如果在特定的、与课程相关的任务背景下进行，所收集到的相关信息会更有利于学生理解。而在课程中发布的这一系列作业任务旨在引导学生阅读理解相关科研的文献以及培养学生在各个阶段检索信息的能动性。这些作业任务主要包括指导学生完成知识主题选择、相关知识信息检索，以及检索后对于文献的理解；最终要求学生准备摘要并根据所读论文内容撰写带有自己观点和立场的论文。作业按重点和时间划分，以迫使学生积累文献基础。通过一个学期的课程，作业完成的结果能充分展示学生是否掌握处理复杂信息的真正技能。

1 主题选择与文献列表更新

教授课程的教师对于该领域的了解可为学生提供很多的知识主题选择。但是也应当通过提前检索确保有足够的文献来支撑此类主题的可行性。对于本科生来说，低检索率的主题会变得难以理解从而降低学生的自主能动性和检索的积极性。所以选择一个适合本科生的主题尤为关键。

作者在课程中设置的主题库来源主要来自于CNKI 中国知网以及Greenmedical 两个检索网站。CNKI 中国知网是中文文献最大的检索数据库，并且大多数高校具有检索下载权限。而对于英文文献检索就比较困难，通常是NCBI 和其他数据库进行检索，但对一些前沿性文献来说绝大部分高校没有下载权限，需要收费下载。而Greenmedical汇集了大多数前沿文献，且针对于检索者可以免费开源下载。而这两个数据库还有最重要的特点在于其在文献搜索过程中会发现很多相关性研究文献以及引用原始文献的后续文献，可以推动学生多方面的参考和挖掘主题内容。

对本科生的主题选择主要集中在一些热门研究领域进行选择。对于细胞生物学课程来说，细胞凋亡、癌症以及细胞信号转导等在全世界研究中都处于热门领域。而对这些热门话题只需要一种检索方法就能够得到大量相关文献。所以就可以对这些热门领域文献进行汇编分类成主题列表让学生进行选择。学生一旦选择其中的主题论文，要开展的主题也就固定，无法更改别人也无法选择。而对选择的方法以“先到先得”为基础，且在固定时间完成。当论文选择完成后，就要进步提炼论文主题以及中心思想。提炼的主题不能是文献的标题，他这可确保学生在完成提炼过程时初步了解文献背景和相关领域。

进行针对性教学让学生初步掌握检索的方法和步骤，这时候就需要学生对所选主题在近3 年涉及的文献中进行全面检索，并且列出30-50 篇相关文献汇总成列表。根据观察，大多数学生很快就能认识到好的主题对于检索的帮助。如果主题太广泛（比如“癌症”），文献列表就会过长并且很多文献都没有实质的相关性。如果主题太窄，列表就会太短，可选择的文献不会达到数量要求。学生在检索30～50 篇文献后不需要全部通篇阅读，但是会要求阅读这些文献的摘要以确保符合主题。文献列表也不受语言和类型限制。对于第一个作业主要是根据学生主题的清晰度、对细胞生物学领域的相关性以及检索的彻底性进行评估。在第一个作业中，学生应该阅读并理解一篇主要文献，该文献将指导他们进一步提炼主题便于检索。对于最终文献列表会采用统一格式要求学生完成。在过去的细胞生物学课程中，已有128 名学生参加并完成了这项任务，采用的评分体系如表1 所示。其中，29 人（23%）获得“A”，61 人（48%）获得“B”，29 人（22%）获得“C”，9 人（7%）获得“D”。存在的共性问题是未能严格遵守指定的格式以及检索的不完整性。

表1 作业1 评分标准

2 摘要撰写

本科生甚至研究生在学科专业学习过程中最难掌握的就是对于科学文献的阅读和理解。而本课程中对信息素质教育的第二个作业就是锻炼学生对所选主题相关的论文阅读和理解能力。在第一次作业完成之后，学生必须在文献列表中选择五篇文献来进行阅读和理解。对于本科生来说要透彻理解及掌握列表中的所有文献是不合理的，但每个学生应该至少能够掌握其中几篇文献的内容。由于有30～50 篇文献可供选择，因此 5 篇也是一个合理的选择范围。

学生在完成阅读所选文献后开始准备摘要撰写。摘要必须体现对文献中报道内容的提炼，并明确显示文献与所选主题的关系。而如何构建摘要，作者为学生提供了一个适用于大多数摘要撰写的框架。摘要由四到八个句子组成：引言、方法论、结果和讨论/结论部分各有一到两句话。学生按照这种框架撰写最终就会完成清晰并且简洁的摘要。在第二个作业撰写过程中会发现，有部分学生在准备摘要时抄袭文献摘要内容的现象。所以一定要强调不能抄袭，因为形成资源的合理使用道德是信息素养教育的目标之一，同时这也作为第二个作业的重要评分考量。

在第二个作业中，学生务必要选择可以理解并且清晰概括的论文。而撰写摘要的重点是良好的写作技巧和对背景、方法、数据及结论的总结。实践中发现这一部分作业的表现比第一个作业做得更好，在128 名学生中，68 人（53%）获得“A”，36 人（28%）获得“B”，13 人（10%）获得“C”，11 人（9%）获得“D”，采用的评分体系如表2 所示。成绩不及格的学生中，主要是存在了明显的抄袭。这项作业的常见问题主要包括写作不清晰、句子结构不佳、缺乏数据或方法以及摘要数量不足（5 篇文章完成5 个摘要撰写）。第二个作业的更好表现可能反映了学生在其他课程中有更多的写作练习，但是文献检索作业却很少有课程涉及。

表2 作业2 评分标准

3 完成论文

学生通过作业1 和作业2 完成对于文献的检索和理解训练，最终通过完成一篇论文撰写来展示所学到的东西。论文所包含的内容主要包括：背景，主要方法，现有信息，未来方向和结论。“背景”包括了该研究领域的重要性，当前研究热点有哪些等。“主要方法”作为方法论部分需要去讨论人们所采用的实验有哪些，无需详细说明单个实验步骤。“现有信息”部分则概述了学生研究过的文献中包含的信息。需要强调不要按几篇文献的顺序去撰写，而是综合几篇文献的结果，完成展示。“未来方向”主要是去探讨能否提供一种新的方法论或对数据的新解释来更有效地打开该领域大门。论文的“结论”部分重点是重述了主要思想、假设、方法、发现和解释，以及最有可能或潜在的最有成效的未来研究。

通常为了最大限度地锻炼学生思维和综合文献内容的能力提升，务必要求学生至少使用在作业1 中生成的文献列表中列出一半文章，还要鼓励学生进行后续检索发现其他文献，学生的最终论文通常要包含20 个或更多参考文献，对于该论文的评分可以参考正式出版的文献。不仅要评估论文对于该领域的科学解释，也要评估语法和书写格式是否规范。这种评估有利于学生在大学学习的关键时刻培养科学敏锐度和写作技巧。鼓励学生利用写作框架和方法来解决句子结构、清晰度、语法和语言组织方面的问题。在128 人完成第三项作业后进行评分，采用的评分体系如表3所示，其中42 人（33%）获得“A”，59 人（46%）获得“B”，13 人（10%）获 得“C”，14 人（11%）获 得“D”。对于这项作业完成度的评定主要是针对学生对所选主题是否透彻了解，文献的数量是否充足，文献数据方法是否呈现，以及对这些数据的理解和写作是否清晰流畅。获得“A”和“B”的学生占所有学生的79%，通过以往教学来看，学生通过这种作业完成方式能更好地掌握信息收集以及撰写的技能。在这些完成的论文当中会发现有些学生选择的主题通常与课程中涵盖的知识点非常吻合，这是由于该课程更多地关注细胞生物学领域的前沿发现，而对于经典的结构或者细胞功能相关知识内容也会涉及，但涵盖的内容相比较少。

表3 作业3 评分标准

4 结语

自从承担细胞生物学这门课程以来，这一系列作业每年都会在课程中发布。作业要求从开始的文献报告到摘要撰写，最终形成由这三种作业体系构建的完整信息素质教育过程。目前大多数学生没有接触过专业的信息素质教育，通过面对大量文献提出合理的实验和研究方法，学生经过系统训练后能力明显加强，即使能力较弱的学生也能最终完成一份相对结构体系合理的论文。调查过程中发现很多学生在其继续深造以及工作过程中运用这种方法有助于他们更快更好地开展相关实验和工作。将课程论文转化为信息素质教育，并且分解为相对应的作业形式，这些作业形式包括了制订适当和明确的主题；检索罗列论文撰写需要的信息库；清晰、有条理并且合乎逻辑的写作格式。这种做法会帮助学生高质量完成课程论文撰写，熟练掌握知识结构体系和重点热点话题，并有效提升学生的信息素养。本文描述的一系列作业并且完成使用各种方法都会为学生提供强大的信息素养技能。这将更加有助于他们完成本科教育学习，提高自身的学习效率和知识掌握程度。