周佩佩

(黄冈中学北京朝阳学校 北京 100018)

姚 迪

(北京第二外国语附属中学 北京 100024)

张春丽

(北京市朝阳区教育科学研究院 北京 100021)

我国2017年版《普通高中物理课程标准》明确提出“科学思维”是物理核心素养的主要内容，并进一步说明“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素，“科学论证”首次明确写进我国的物理课程标准[1].基于科学论证的教学方式也越来越得到重视，因为该方式有益于培养学生的问题意识、证据观念、推理能力和审辩性思维.

2008 年，由Sampson 等人提出适合于实验探究活动的论证教学模型(Argument-Driven-Inquiry ，简称ADI )[2].其主要流程是学生以小组合作的方式在真实的实验情境中提出可探究的科学任务，围绕探究任务提出主张，设计相应的实验方案、收集相关资料形成证据，小组分享论证的过程，并在交流中得到批判和反馈，经过组内反思性研讨，撰写探究报告并提交给同伴进行匿名评审.整个论证的过程和评价像科学家一样的思考方式进行.

本文以人教版物理必修三第2节“磁感应强度”为例，对 ADI 教学模式在课堂中的应用进行探索，下面简述本节课教学实操中的几个重要环节.

1 重要环节之一——学生设计实验方案 体验磁场的强弱

活动设计：利用图1所示的实验器材设计一个小实验，验证两块磁铁磁性的强弱，并说出你的判定标准.

(a)回形针 (b)磁铁

设计意图：通过半开放式的问题设置，让学生经历实验设计、体验、阐述、论证的过程，唤醒……