智慧课堂环境下的个性化学习模式研究

2022-05-27王常安李霞

安徽教育科研 2022年13期

王常安　李霞

摘要：智慧课堂是信息技术与教学各环节进行深度融合的一种新型课堂教学模式。本文旨在通过对这一新兴教学模式的研究，构建出学生利用智慧课堂环境形成个性化学习的模式，从而达到增强自主学习能力、促进个性化发展的目的。

关键词：智慧课堂个性化学习模式

当前，国内正迅速兴起基于“智慧课堂”的学生个性化学习。智慧课堂拥有着丰富的教学资源，师生之间通过它能够实时进行互动，还能及时对学生近期学习情况自动进行有效评估，充分满足个性化学习的需求。然而，国内对基于智慧课堂技术的个性化学习模型的研究仍很薄弱。在上述背景下，课题组结合我镇农村小学个性化学习的现状，从实际问题入手，以强调个性化学习为理念，构建出“智慧课堂环境下的个性化学习模式”。这里的“智慧课堂”，是指在教育技术支持下，师生一人一个平板，教师先利用智慧课堂平台资源，有目的地向学生端推送资源，然后师生通过系统对话完成学习内容;这里的“个性化学习”，是指学生在教师的组织和帮助下，根据自身的原始知识、经验和个性特征，以自身的内在需求为核心，寻找到自己独特的学习方式。

一、基本内容

我们以学习目标为主线，以智慧课堂环境为支持，以学习活动为具体操作，构建了智慧课堂环境下的个性化学习模式（如图1所示）：

从图1中可以看出，智慧课堂环境下的个性化学习模式是以学生学习目标为主线，以学生多元学习为主体。内容主要包括十个方面：开展学情分析——制定学习目标——推送个性资源——生本独立探究——展示预习成果——生生互助学习——教师引领提升——目标达成测试——练习拓展延伸——开展个性辅导。

二、教学流程

（一）课前——以学定教

学生课前自测，教师通过对平台数据的分析，为学生制定出个性化的分层学习目标，再根据学习目标提供个性化的资源，让学生在上课前做好准备。

课前预习是个性化学习的一个重要阶段。学生通过平板电脑，先对教师推送的资源进行个性化的选择，然后完成预习测评，再提交上去，最后通过平台查看自己的作业反馈。这样做真正实现了个性化的预学习，如图2所示。

1.开展学情分析

课前，教师在智慧课堂环境中使用数据分析技术来掌握学生的表现和认知基础，然后根据不同层次学生的水平去预设学习目标。

2.制定学习目标

教师在对课程标准、教科书和教学用书深入研究的基础上设定学习目标，结合数据分析和对学生学习特征的精确判断，以教学目标为准绳，根据学生的差异来设定学习目标。比如，相同的教学内容，一般设置三个级别的目标：基本目标、发展目标和拔高目标。如图3所示：

拔高目标须以创新为基础，将理论与实践相结合。对于基本功扎实、头脑灵活、学习能力强的学生，在完成基础和中级任务的基础上尝试更高的任务，以促进学生更深层次的发展。发展目标集中在中等难度的知识上，对于中等学习水平的学生，他们在完成基础知识后会选择有一定难度的任务来提高学习能力。基础目标则集中在基础知识上，这对于少数智力水平较差、学习能力弱的学生，可以提高学习兴趣，增强信心。

3.推送个性资源

教师向学生推送学习资源，资源的种类应多样化，能够满足各类学生的需求。学生可以根据自己的喜好选择不同类型的资源，实现资源个性化。

4.生本独立探究

学习目标不同，学习内容亦不同，学习方式更是有差别。学生既可以独立解决问题，通过阅读书籍学习，也可以大胆猜测，进行实验证明，还可以在线查找信息，并向老师寻求建议。在预览中梳理问题，在探索中获得新知，在求索中解决困惑，最后通过课堂上的分享和展示体验成功的喜悦。

（二）课中——师生互动

教师借助智慧课堂组织教学时，通过随机点人等功能，使师生之间、生生之间交流互动，再通过随堂测试，检测学习目标是否达成，如图4所示。

1.展示预习成果

教师根据学生的测试和预习情况提供反馈。先用创设情境、师生对话等形式导入课题，然后让学生展示预习成果、交流自己的疑问和困惑，为下一步生生互动学习做铺垫。

2.生生互动学习

学生展示交流后的疑问和困惑就是教学的重点，教师布置学生分组互动学习，提出问题并解决问题。学生提交合作的结果后通过平台展示，学生与学生之间可以通过多种方式进行报告、提问、补充、辩论、反驳和评估，使每个学生都有更多的学习机会。

3.教师引领提升

教师认真倾听学生的表达与提问，在大数据分析的基础上，为学生未能达到的学习目标提供提示或技巧。