孟君

摘要：随着教育模式的不断变革和发展，语文教师必须尽快转变观念，对待传统教学模式，应取其精华去其糟粕，不断优化。在实际教学过程中，要真正认识到学生才是语文学习的主体，教师只是学习活动的组织者和引导者，应尊重学生的个体差异，引导学生学会自主学习。本文结合教学实践，探讨建立“自育自学”型课堂的策略。

关键词：“自育自学” 现状分析 小学语文

安徽省教育学会副会长何炳章先生提出“自育自学”相关理论，他将“引导自学”型课堂分为明确重点、自学、交流、点拨和巩固五大环节。教师培养学生自学能力，重要的是肯定学生，敢于放手让学生自己去思考，发挥学生的主观能动性，教师的重心在于“引导”，让每个学生都能够在宽松、愉悦的氛围中感受到获取知识的喜悦。

一、培养学生的语文兴趣

小学语文作为基础性学科，在具体教学中，重点是培养学生的思考能力，而不是灌输知识。若想永远有鱼吃，那就要真正学会捕鱼的方法。比起灌输知识，更重要的是教会学生自己学习的本领，因而笔者在实际教学中多次引导学生自学。

初次尝试的课文是部编人教版一年级下册的《吃水不忘挖井人》，这是一篇故事性很强的文章，名师大家的“引导自学”型课堂有序而不拖拉，教师言简意赅，学生独立思考、积极发言。反观自己的课堂，很多同学注意力不集中，也很少有学生主动分享自己的阅读感悟，即便是针对课文内容的提问，也并不是人人都有话可说，学生们仿佛都对这口井的来历并不感兴趣。笔者在虚心请教组内经验丰富的教师并经过多次探讨后发现，学生不是对课文不感兴趣，而是对生硬、沉闷的课堂不感兴趣。教师虽有意让学生自主学習，但实际上却并没有做到，还是以大量讲授为主，并没有给学生太多的时间和机会独立思考、发挥想象，只是一味灌输。因此几次初试课堂都乏味无趣，并没有达到“自育自学”的目的。

语文学习的过程不是一个机械接受的过程，而是一个不断创造的过程，学生只有对语文产生兴趣才会主动地思考。如何使学生对课文感兴趣？如何使学生主动学习语文？这些是尝试“自育自学”模式的教师们在日常教学中需要不断思考、不断实践、不断改进的问题。

二、建立小组合作探究的课堂模式

经过多次改进，低年级的学生开始适应这种语文学习方式，他们课前预习的能力明显得到提升，课堂上的学习效率也越来越高。当笔者又一次尝试“引导自学”型课堂时，学生已经能主动进行课前预习了。此次教学的是二年级课文《小蝌蚪找妈妈》，这是一篇科普小短文。课前教师全面细致地研读课文，围绕小蝌蚪如何长成青蛙这一主线，设计自学目标和重点。同时，将班级学生按照个性差异组成11个学习小组，每组4人，设有小组长和记录员，组长具备明显的自学优势和组织能力。在小组讨论时，每位组员都要依次发表意见并认真倾听其他成员的发言，在相互表达、相互评价中共同寻求解决问题的策略，记录员负责记录小组成员的讨论结果，最终通过小组展示环节评选出表现最优秀的小组。

一节课下来，笔者明显感受到比一年级进步很多，学生不仅可以独立识字，还会独立思考。独立思考后依然不能解决的问题，采用小组合作交流的方式最为合适。学生在相互讨论中总结出了故事的内容，他们对小青蛙的成长过程非常感兴趣，并且都可以用自己的话来概括重点。小组自学、相互讨论使得他们提高了学习的积极性，在这个过程中无形地完成了自学目标。这让我们更加坚信，低段语文教师必须尽快转变观念，该放手的时候就要放手。实际的教学研究表明，小组展示是“自育自学”的重要环节，展示的好与坏直接影响到“自育自学”课堂教学的效果，也能检测学生是否具有自学能力。学生组内相互交流，组外相互展示，既能提高学生的学习热情，又能增强学生的自信心和责任感。低段学生渴望得到别人的赏识和表扬，因而在低年级的语文课堂中，教师一定要重视小组展示环节，在正确引导的前提下，要尽量多鼓励、多肯定、多表扬，少批评、少否定、少打击，让学生在语文课堂上更加自信，促使学生对小组合作学习模式更加感兴趣。

三、教师不断提升自我

“师者，传道、授业、解惑也。”这是韩愈对教师职责的精准定位，看似简单，实则很难。作为一名语文教师，最重要的是具备良好的文学素养。若文学知识浅薄，无论花费多少时间精力去学习名师大家们的教学技巧，自己都很难上出精彩的课。教师的文学素养高，知识储备丰富，语文课才能上得妙趣横生，才能激发学生学习语文的兴趣，在潜移默化中提升学生的文学水平。作为一名语文教师，诸子百家、诗词歌赋要谙熟于心，不仅如此，还要略通古今历史，既知语文学科知识，又对其他各科知识有所了解，这样才能在教学中得心应手，既能引导学生热爱语文，又能准确地为学生答疑解惑。打铁还需自身硬，每位教师都必须坚持学习，向资历深的教师请教、与年轻教师交流、多读书、多培训，不断吸收新的教学理念，完善知识体系，积累教学经验，认真钻研信息技术的教学作用，这样，在“自育自学”的道路上，才能成为一名优秀的引导者和解惑者。

霍姆林斯基提出：“真正的教育是自我教育。”教育的本质就是“授人以渔”，“自育自学”是教育的原点和归宿。虽然教师在“引导自学”的道路上有所突破，学生在教师一次次尝试的过程中，对语文的兴趣越来越浓厚，自主学习的能力相对来说也有明显提升，但是笔者深刻地意识到，这些都只是“自育自学”漫漫长路上的一小步。在语文教学工作中，教师应敢于创新、大胆实践，使小学低段语文“引导自学”型课堂不断成熟、更加高效，充分激发每一位学生的潜能，让学生真正热爱语文并受益终身。

责任编辑：赵潇晗