李凤曦

【关键词】“双减”政策  数学能力  策略探讨

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）05-0034-03

小学阶段的数学教学与其他学科教学相比，其自身有着更强的逻辑性，知识点的难度也相对较高。小学阶段的数学教学不仅包括对学生数学知识点的教授，更重要的是对学生数学思维能力的培养，提高学生对数学的学习兴趣。在“双减”政策不断推进的背景下，小学阶段的数学教学更加侧重于对学生数学思维能力的培养，并且要适当地减少学生的数学课业负担，利用科学合理的数学教学方式调整学生的数学学习方式。本文就学生的数学审题能力与数学思维能力两方面内容提出了一些提高学生数学能力的策略，希望对目前的小学数学教学有所帮助。

一、提高学生的数学审题能力

（一）反复阅读题目，培养良好的审题习惯

随着“双减”政策在小学数学教学中的不断推进，教师应该适当减少数学课堂与课后学生的课业任务，所以教师在选择数学练习题的时候应当更加用心，选择一些难度适合的数学题目让学生练习。但有些学生在进行数学题目的练习时，常常由于审题不仔细而造成种种失误，这就严重影响了学生的数学学习效率。因此，教师应当注重学生在进行数学题目练习时候的审题习惯，帮助学生改正错误的审题习惯，让学生反复审题，在学生真正明确练习题意思之后再让学生解题，让学生养成认真审题的良好习惯。比如在“20以内的进位加法”这个章节的教学中，在学生进行数学习题的练习时，教师应当时刻关注学生的练习状况，比如在9+6=？这道练习题中，有的学生可能会出现“把9看成8”或者“把6看成8”等等一些审题上的失误，使他们在解决这道数学练习题时无法得出正确的答案。这时候教师应当让学生重新审题，看清题目中的数字、运算符等内容之后重新做题，这样能够让学生形成认真审题的习惯，对学生数学学习方法的改善有很重要的意义。教师在平常的数学题练习教学过程中，也要让学生反复阅读题目内容，反复审题，加深自己对题目的印象，认真理解题目内容之后再进行解答，从而让学生大大减少在数学题练习过程中的失误，提高学生的数学知识运用能力。

（二）通过对比不同题目，克服自身惯性思维

随着学生对数学习题的不断积累，学生在做题经验不断丰富的同时，也会养成一定的思维惯性，让学生在进行审题的时候，可能由于自己的做题思维惯性造成在审题过程中的错误，从而无法正确解答数学练习题目，对学生的数学学习造成了不利影响。所以教师在给学生布置数学练习题的时候，可以选择一些有对比性的练习题，让学生通过对这些对比题目的审题来增强自身的数学思维能力，突破做题思维惯性，减少解题失误，提高数学解题思维。比如在混合运算的数学练习教学中，学生在面对混合运算这类数学练习题的时候，经常会发生运算顺序错误方面的问题，这常常是由于学生审题不清而导致的，比如9×5+4=？与9+5×4=？这两个题目，学生常常会把加法与乘法的运算顺序搞混，自然无法得到正确的题目结果，所以教师可以多给学生安排一些类似的运算顺序不同的计算题目，让学生进行练习，这样既能够让学生的审题能力得到改善，又能够增强学生的解题思维，增强学生数学思维的灵活性。教师通过设置一些對比性的数学练习题目，让学生能够很快找到题目中的重点内容，突破固化的思维模式，强化审题技巧。

（三）亲自动手操作，促进学生理解题意

1.对题目中的重点内容进行标记

在目前的小学数学教学中，有些学生在做题的过程中很容易忽视题目中的一些重点内容，造成解题出现错误。所以教师应当让学生养成动手标记题目中重点内容的习惯，让学生在阅读题目的过程中把题目中的重点内容与关键词句用自己的符号标记下来，从而加深学生对数学题目的理解，减少学生在审题过程中的失误，增强学生对数学习题的解答能力，让学生改善错误的审题习惯，提高学生的数学解题质量。比如在“认识分数”这一节的教学中，学生在进行分数相关数学练习题的解答时，教师要让学生先把题目中的重点内容标记出来，就比如这道喝果汁的问题：“一杯果汁，甲喝了它的五分之一，乙比甲喝得少，乙可能喝了多少？”这个问题很明显就是比较分数大小的问题，所以教师要让学生把题目中的分数与谁多谁少的内容先标记出来，让学生明确数学题目中的条件，方便学生解决这道数学练习题。教师通过让学生标记题目中重点内容的教学方式，对学生审题能力的提高与数学思维能力的锻炼有重要作用。

2.根据题意进行画图

由于小学阶段的学生思维方式较为简单，无法很好地理解一些相对来讲更为复杂的数学题目。所以教师必须要培养学生利用画图的方法来理解数学题目的能力，让学生边审题边画图，利用自己的图画来更好地理解数学题目的意思，方便之后解答数学题目。教师要引导学生在审题的时候，利用题目中的相关条件与内容来构建图画，从而更好地理解数学题目的意思，更好地进行数学习题的解答，从而养成更好的审题习惯，减少学生在数学解题过程中的失误。比如在“认识图形”这一章节的教学中，有一道这样的题目，图中给出了一些小棒的组合，有三个的、四个的，问哪些小棒的组合能够围成一个长方形，由于长方形的性质是对边相等，因此必须是两组相同长度的小棒才能组成一个长方形。教师可以就这道题让学生在纸上画一画，看看这些组合能不能组成一个长方形，从而加深学生对长方形性质的理解，更好地进行数学题的解答，提高学生在数学课堂上的学习效率。教师让学生根据题目来进行画图，让学生通过形象的图画来理解数学题目中的内容，有助于学生对题目的深刻理解，提高了学生的数学学习效率，增强了学生的数学思辨能力。

3.根据题意进行实物操作，更好地理解题意

由于小学阶段的学生天性活泼好动，很难在数学课堂上长时间地集中自己的注意力，并且由于数学学科的教学相对于其他学科来说，更加抽象且枯燥，要想真正让学生的精力集中在数学课堂上是一件较为困难的事情。所以教师应当利用各种教学方式，来把学生的注意力吸引到数学课堂上。因此，教师在进行数学课堂教学的时候，可以利用一些教学用具让学生进行实物操作，来增加数学课堂的趣味性，从而把学生的注意力吸引到数学课堂上。比如在“趣味拼摆”这一章节的学习中，教师可以在课前向学生发放一些小棒、拼图、折纸等学习用具，教师提出一些诸如长方形、正方形等相关的图形，让学生利用自己的聪明才智与手头上的学习用具进行图形的拼接，也可以让学生尝试拼接一些立体图形，这样既能够增加数学课堂的趣味性，又能够通过实物的操作让学生深刻理解数学题中的内容，增强自己的审题能力，锻炼自己的数学学习思维。通过让学生利用实物操作的方式来解决数学题目，能够让学生加深对于题目的理解，激发了学生对于数学的学习意愿，提高了学生对数学知识的掌握程度。

二、增强学生数学思维能力

（一）培养小学生数学思维能力的作用

在小学阶段的数学教学中，由于每个学生的生活环境、学习能力与思维方式等方面存在诸多不同，因此学生的数学学习效率有很大的不同。有的学生在数学课堂学习中对数学知识的吸收与理解能力都更强，对数学知识的理解程度也更加深刻，并且能够很好地运用自己所掌握的数学知识;而有的学生数学学习能力相对较弱，在进行数学课堂的学习时对于数学知识的吸收与理解程度都相对较差，也不能很好地运用自己学到的数学知识，所以在数学学习的过程中会遇到更多的困难。小学数学教师在进行数学教学过程中，如果能够对學生的数学思维能力进行大力培养，那就能很大程度上降低学生在数学学习上的差距。学生拥有良好的数学思维能力，就能够很好地掌握数学技能，更好地吸收并理解教师在课堂上所教授的数学知识，能够在各种实际情况中熟练运用自己所掌握的数学知识，解决各种数学问题，从而让学生的整体数学水平得到进步。

（二）小学数学思维能力的培养策略

1.重视学生对数学知识的表达，促进学生思维

让学生把自己所学到的并掌握的数学知识利用自己的语言表达出来，这种方式能够让学生更加高效地对数学知识进行理解和巩固，并能够突破自己的思维，提高自己的数学思维能力。所以教师在进行数学教学的时候，一定要多让学生用自己的语言把数学知识表达出来，让学生通过语言表达来锻炼自己的数学思维能力，加深对数学知识的理解，从而让自己能够更加灵活地运用所掌握的数学知识点。比如在“美丽的校园——认识方向”这一章节的教学中，教师在把数学课堂上的知识讲述完之后，可以向学生进行提问，让学生利用方向的相关数学知识介绍学校在地区中的位置，或者让学生介绍自己的座位在班级的方向，说一说教室在学校的什么位置等等，让学生通过对物体方向的介绍来加深对方向相关数学知识的理解，锻炼学生的数学思维能力，从而提高学生的数学知识运用能力。

2.数形结合，强化思维深度

在小学阶段的数学教学中，教师需要利用各种数学教学方法来加强对学生数学思维能力的培养。数形结合这种教学方式对于锻炼学生的数学思维能力，提高学生对数学学习的意愿有非常重要的促进作用。教师通过数形结合这种教学方式，能够把图像与抽象的数学知识结合起来，让学生更好地理解课上所学到的数学知识，深化学生的数学思维能力。所以教师在进行数学课堂教学的时候，要利用更加有趣、形象直观的图像来进行数学课堂的辅助教学，让学生通过对图形的理解来更好地理解课上的数学知识，增强学生的数学思维能力。比如在“生活中的多边形——多边形的面积”这一章节的教学中，数学教师不能只是让学生死记硬背求多边形面积的数学公式，要利用一些图形来让学生更好地理解多边形面积的求解方式。比如在进行“平行四边形面积求解”的教学中，教师可以通过把平行四边形变为长方形的形式让学生更好地理解平行四边形面积的求解过程。教师通过数形结合这种教学方式，能够加深学生对数学知识的理解，锻炼学生的数学思维能力，从而提高学生的数学能力。

3.创设情境，引导学生实践

小学阶段的数学教学中，教师应当在数学课堂上建构科学合理的教学情境，让学生充分参与到数学学习中，锻炼自己的数学思维能力，提高自己对数学学习的意愿。数学教师应当根据数学课堂的教学内容，构建合适的数学教学情境，引导学生融入到数学课堂中，通过把数学课堂教学与实际生活相互联系起来的方式，提高学生对数学知识的掌握程度，锻炼学生的数学思维能力，从而提高学生的数学学习效率。比如在“平均数”这一章节的教学中，教师可以设计这样的情境：有100个苹果，要平均分给班里的50个同学，请问每个同学分几个？或者50个同学每人要吃3个苹果，需要准备多少个苹果？通过设置这种与现实生活紧密相关的教学情境，学生能够把数学课堂上的知识与现实生活联系起来，教师能够有效锻炼学生的数学思维能力，提高学生的数学学习效率。

4.倡导求异思维，重视思维的独创性

在小学阶段的数学教学中，要想真正让学生的数学思维能力得到锻炼，教师就必须要培养学生的数学创新能力，所以教师要在数学教学中提倡学生找到不同的数学解题思维，培养学生的创新思维。教师要鼓励学生利用自己的聪明才智，通过对数学知识的思考来找到不同的解题路径，让学生找到更加简单的解题方法，锻炼学生的数学思维能力，从而增强学生的数学学习效率。比如在“运算律”这一章节的教学中，教师可以布置一些数学题目，在课上教授给学生运算律的相关数学知识后，让学生自己利用所学到的数学知识进行解答，由于运算律相关题目不只有一种解题方法，教师可以先把较为直接的解题方式教给学生，再让学生尝试用更加简单的解题方式进行题目的解答，从而锻炼学生的数学思维能力，提高学生的数学能力。

三、结语

总的来说，在“双减”政策不断推动的当下，教师应当重视对学生数学能力的培养。教师可以从学生的审题习惯与数学思维能力这两方面内容着手，提高学生的数学学习效率与数学思维能力，从而让学生的数学能力得到提高。

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