王 芸

（连云港中等专业学校，江苏 连云港 222006）

班级是学生在校学习、生活的重要场所，亦是培养学生健全人格和良好行为习惯的主阵地。班级管理是教师整顿这种团体的教育手段，有效推进有计划的教育的行为[1]。在班级中，每个学生都有自我提升的动机和愿望，班主任要帮助学生积极地应对各种事件。从积极心理学的视角，对学生的心理资本进行投资、开发和管理，对班主任拓宽管理视野、提升班级管理效能、提高学生个体的竞争优势、培养学生积极进取的态度等都有积极作用[2]。

1 心理资本干预的内涵

心理资本指那些能影响个体生产效率的心理特征，即人在发展过程中表现出来的一种可测量、可开发且有助于提高学习和工作绩效的积极的心理状态。心理资本具有以下四个维度，自我效能、乐观、希望、韧性，具体表现为：在面对充满挑战性的工作时，有信心（自我效能）并能付出必要的努力来获得成功；对现在与未来的成功有积极的归因（乐观）；对目标契而不舍，为取得成功在必要时能调整实现目标的途径（希望）；当身处逆境和被问题困扰时，能够持之以恒，迅速复原并超越（韧性），从而取得成功。

2006年，Luthans等人提出了著名的心理资本微干预模型。该模型主要从心理资本的四个基本维度出发，主张通过树立希望、培养乐观、提升自信和增强韧性的方式来提升个体的心理资本水平，从而提高个体工作绩效。

心理资本的干预与开发是一个系统工程，其有效实施需要微观上被试者的主动配合以及宏观上组织的政策保证。……