罗敦

摘要：由于身心健康是目前大学生比较重要的，所以在高职教学过程中，也就必须做好心理指导教学工作，使学员们能正视心理问题，从而形成积极健康的性格。但目前高职心理教学的状况不容乐观，因此就必须深入研究这些教育问题所在，进而找出具体的改善对策，以便推动高职学校的心理教学能取得迅速发展，促进学生心理健康。

关键词：高职教育;心理健康教育;社会问题;高等教育模式

一、目前在高职心理健康教学中出现的问题

1.教育途径过于简单

目前很多高职学校都是由以前的中职学校改过来的，由于创办时间相对较短，所以在心理健康教学的硬件装备上，也面临着很明显的欠缺。心理健康教学通常是在课堂上开展，而不是经过专业的心理辅导，来对每个学生提供专业的心理指导。而且教师对每个学生提供专业指导的时候，通常也只是采取传统的心理指导方法，并不能顾及每个学生的现实心理需求，而且教师在引导中的方法上也缺乏系统的引导，这将导致心理咨询效果较差，甚至还会促进学生的不健康心理的进一步恶化。

2.教师教学能力不足

心理教学对老师的专业化和技术性要求较高，只有这样才可以根据不同学习者的心理需要提供合理的意见，不过目前在高职学校中进行心理教学的时候，往往没有专门的心理老师，所以给学习者的意见都是些空洞无味的意见，整个流程没有科学性的指导。这些在高级职业学校中的心理老师，通常是由职业技能老师兼心理辅导教师，往往是在进行了一段时间的心理教学训练，之后就进行了对学生开展心理指导培训活动，虽然说学生可以根据心理培训课程来对他们进行简单的理论依据，可是当对他们开展具体的心理指导活动的时候，往往也会出现着不足，这主要是因为学校在进行心理指导的时候，往往不但要求心理老师掌握基础知识外，还必须掌握科学的思维能力、合理的心理指导方法、健全的性格特征和较好的人际关系等，经过这样简单培训之后就上岗的心理老师的业务素质，是显然达不到要求的。

3.心理健康教育的重视程度不足

虽然说心理教育概念在中国已经提出了好多年，并且各个院校也开始逐渐把心理教育概念融入到学校自身的心理教育系统中，可是人们普遍上对待心理教学还是有着误解，因为人们往往觉得去咨询心理老师的人都是很不正常的，或者面临着精神问题，而这样错误的理解也就严重限制着心理教学在高职学校中的发挥。而这些不恰当的对待心理健康的思想，会导致在学生出现心理健康问题的时候不愿去咨询教室老师，这也会导致学生的不良情绪长期积压、抑郁，最后可能导致更为严重的心理健康问题。

4.心理健康教育的目标不明确

目前高职学校在进行学生心理健康教育指导的时候，往往缺乏具体的教学目标作为引导，学生往往是想起来就马上进行教学，由于缺乏长期系统的规范教学，所以教学效果并不突出。即使在开展的时候，也往往是流于形式，并不能深入到学生心里进行了解，而这样也不能达到学生健康心理形成的效果。

二、建立高职心理健康教学的制度创新体系教学模式

1.树立正确的心理健康教育观

要在高职学校中进行好心理教育，第一步便是要在学校中形成正确的心理教育观，把心理教学融入到整个学校教育系统之中，而不仅仅是一项课外的教学活动。在进行心理教学的时候，一定要注意实际教学与理论教育的结合，老师的心理指导过程中要让学生从实际的教学活动当中加强对自己的心理素质训练，实事求是的教育，这样才可以达到预期的结果。要把科学体验式的教育理念融合在心理教学过程当中，注重于学生的心灵体现过程中，这才有助于学生心灵结构的改善，进而建立健全心灵。

2.构建全员参与的健康教育

心理教学就需要让在校园里面的所有学生、老师、思想管理者、行政管理人员等都全面地参与其中，从而营造出良好的心理气氛，包括老师必须关心学生的心理状况以及学业状态的改变，思想政治教育工作者必须要对学生的心理状态做出引导，管理者必须为学校提出各方面的问题进行心理引导的方法等等，总之就是要把心理教学渗透到校园运转中的各个环节，在不同学科的协调下建立健全的心理教学管理体系，真正地做到学生全员参与。

3.加强师资力量建设

目前的高职学校心理教学工作已到了紧迫的地步，而良好的心态与辅导教师则是提高学员健康心理水平的关键。心理老师们不但必须掌握与心理教学有关的基础理论与技能，对老师的素质要求也较高，这样学校就必须专门聘用专业的心理学辅导老师，甚至是对部分兼职心理学辅导老师也必须进行定期训练，对学生的心理专业知识加以考察，从而逐渐建立一个专兼职相结合、互补相互促进的心理教育团队，以便于对学生的心理辅导过程进行质量保障。

4.探索新的心理健康教育模式

在探讨全新的健康教育模式的时候，人们主要采用了二个全新的模式来实现，其一是互助型的教学模式。因为高职学校往往在整个高中的教学体制中都处在比较不重视的状态下，这也会导致学员们形成了一个自卑和自我否定的心态，有的学校学生还会自暴自弃，没有目标追求，这些对学校整体的发展而言都是很不好的。而把互助型的教学方法融入进来之后，就可以更加关注学生的心理发展，关注学生的评估和调整，学习者可以在老师的提示下对别人的心理状态加以提示、启发以及指导等等，这就可以有意识地来对学习者的心灵发展形成影响，也就可以促进学习者的心态朝着比较正面的方向来加以转化。在实施互助型教学方法的时期，既可以是学校内部的互助，也可能是教师内部的协助，但总之要注重学习者的心理，在培养协助别人的过程中做到自助。其二是理性的情绪干预模式。所谓理性情绪干预模式，就是指老师在对学员实施指导的时候，不可以單纯地顺着学员，而是要对学员的不合理看法要展开论证全面的争辩，使学员的不理性思想可以慢慢地转化为理性思想，而这样心理干预的方式也可以促使学员在面临心理问题的时候，去反思这些观点是不是理性的，从而促使学员逐渐地能够自我调节心态。

参考文献：

[1]蔡春燕.高职院校学生心理健康问题与对策的研究[D].河北：河北师范大学，2008.

[2]潘柳燕.心理健康教育中的价值问题研究[D].武汉：武汉大学，2012.

[3]鲁挥，何宪平，邢国荣.高职心理健康教育中存在的问题及教育模式研究[J].卫生职业教育，2007（22）.