汪铖铖

摘要：在新课程标准理念的指导下，各中职学校数学教师的教学方式出现明显变化，教师愈加关注学生在数学课堂中的参与状态，且开始开展互动式教学活动。为保证互动教学工作的有效性，相关教师应该对其教学进行反思，主动寻找、应用更为有效的互动式教学方法，以保证中职数学教学质量。

关键词：中职数学 互动教学 现状分析 改进策略

前言

实践表明，中职教师积极开展以互动为主的数学教学活动，能够激起班级学生数学学习热情，使其自主参与相关学习活动。在这一过程中，教师借助分层式教学方法，能够使不同基础的学生参与到互动当中，有效提升中职学生数学学习的效率和质量。

一、互动现状

近年来，各中职学校陆续开展分层式互动教学活动。这一变化，使中职学生在数学课堂中的主体地位得到充分体现，使互动教学工作的内在价值得到充分发挥。但是，受个人经验影响，还有部分学校难以充分发挥分层式互动教学优势，数学课堂中的互动质量没有明显改善。基于这一背景，各校教师应该密切关注班级学生数学学习情况、个人爱好情况，并以此为依据，合理开展分层式互动教学工作。

二、改进策略

中职教师合理借助互动教学方法授课，已经成为当代中职数学教学工作开展的大趋势。在这一背景下，教师应该立足于实际展开教学。这就要求教师明确中职数学教学目标、教学内容，并合理利用分层互动、情境互动等互动方法。实践发现，从隐形分层、教学分层等多角度出发，对互动方式加以改进，能够使数学互动质量有所改善。教师在互动过程中，引入各式情境，并借此开展情境式互动教学工作，也能使其互动质量得到保障。

（一）在学生分层基础上，展开互动教学

数学教师根据班级学生数学基础情况、学习能力等，将班级学生隐形划分成三个等级。在此基础上对学生展开针对性提问，能够激起学生数学学习自信心。之后再讲解课程内容，并要求学生自主练习，能够收到事半功倍的效果。

（二）在目标分层基础上，展开互动教学

教师应该细致研究班级学生的数学学习情况，并根据其数学知识结构，给不同基础的学生设定学习目标。数学基础知识在数学学习中尤为重要，班级学生均应掌握。教师在授课结束后，可以大范围进行提问，以保证班级学生数学基础知识的学习质量以及数学课堂上的互动质量。除此之外，教师还应该根据中等水平学生、高水平学生的学习需要，适当上调数学学习要求。各校教师应该对上述分层目标制定工作加以重视，确保不同基础的中职学生均能在课堂上深入参与。实践发现，教师根据不同的学习目标对学生进行提问，效果更为理想，显著改善互动式数学教学质量。

（三）在教学分层基础上，展开互动教学

教师应该参考班级学生性格爱好、个人能力，优化自身数学授课方式。具体表现为：在课前预习环节，教师应该主动向班级学生进行提问。这一行为能够引发互动，教师在此基础上，引导学生带着问题探索数学知识，能够使学生预习质量得到保障。在正式授课期间，教师则应秉持以人为本的教育原则，结合课程需要，进行课堂提问。在这一过程中，师生在数学课堂中的有效互动将显著增多，互动教学法也能得到有效应用。教师在这一阶段，可以借助小组合作、任务驱动等教学方法辅助授课。实践发现，教师将问题分派到各个小组，并要求各小组自主安排组员回答问题，不但能有效锻炼学生的协作能力，还能使分层式互动教学工作、分组式互动教学工作得到全面落实。最后，教师应总结发言，并根据课程内容、学生基础情况等，分别进行提问。这一行为能够帮助班级学生再次巩固所学知识，且能进一步提升互动教学的质量。

比如，教师在讲解“函数”相关内容时，可秉持分层式互动教学原则进行授课。函数一直是中职学生数学学习的重难点部分，其学习质量常常无法保证。基于这一背景，教师可以将函数课程划分成几个等级，并按照学生学习需求、个人基础情况等，合理开展分层式互動教学工作。授课期间，教师可以使用多媒体向班级学生展示函数曲线图。这一行为，能激起班级学生对函数课程的学习兴趣。教师借此引出函数例题，并讲解相关知识，能够使函数授课效果有所改善。在上述教育工作中，教师应该结合课程需要，设置几个课堂问题。像是函数类型、函数构成元素等简单的问题，教师可以请数学基础较差的学生回答。至于难度适中且需要学生通过思考得出答案的问题，教师可以请数学基础尚可的学生作答。延伸性较强或难度偏高的问题，教师可以考虑请数学基础十分扎实的学生进行回答。在上述教育工作中，不同基础的学生均能得到互动机会。基础较差的学生能够在问答中，树立数学学习自信心。基础尚可的学生，能够在问答中掌握适合自身的、高效的数学思考方式和学习方式。至于本身基础十分扎实的中职学生，也能够在问答过程中，锻炼自身学以致用的能力，使自身数学学习效率进一步提升。

（四）在评价分层基础上，展开互动教学

为检验中职学生在分层式互动教学中的学习质量，教师应该进行评价分层。教师可以从基础知识掌握情况、知识应用能力等多方面进行评价。对于基础较差的学生，教师应该适当放宽要求，并以鼓励为主。对于基础尚可，但缺少高效学习方法的这部分学生，教师可以布置一些课堂问题，并针对学生回答情况做出评价。至于数学基础十分扎实的学生，教师应该将评价标准适度调高，教师可以考查其知识应用能力，确保其能够掌握部分延伸知识。笔者认为，师生之间的有效互动，能够使分层评价工作顺利开展。在评价环节，教师应该密切关注班级学生的学习状态，相机与学生进行互动，引导学生纠正自身在数学学习期间的不当之处。

（五）在作业分层基础上，展开互动教学

在分层式互动数学教学工作结束后，各校教师往往会给班级学生布置课后作业。作业包括理论作业、实践作业，确保班级学生在完成的过程中，再次巩固所学知识。在布置理论作业时，教师应该参考学生基础情况。实践发现，教师给基础较差的学生布置巩固型作业，能够帮助学生复习课堂知识。教师给基础尚可的学生布置延伸型作业，能够帮助学生在练习中掌握数学知识的应用方法。为保证上述教育工作的落实质量，教师在布置作业时，还可以跟学生交流、沟通。

调查发现，大部分学生对课后作业不感兴趣，甚至不愿意完成相关作业。借助互动式教学方法，在与班级学生深入交流后，再布置作业，更容易被学生所接受。课后作业的价值得以充分体现，中职学生也能够在作业的指导下，再次复习、巩固所学知识。

（六）借助情境教学方法，展开互动教学

调查发现，以往数学教师在授课期间，更关注理论知识的讲解，且会要求班级学生强行记忆相关内容。在这一背景下，中职学生难以提起数学学习兴趣，其数学学习效率、学习质量普遍较低。对此，各校教师应该合理借助现有资源，积极开展更具趣味性的数学互动活动。实践表明，数学教师基于生活案例，合理设置问题情境，并主动向班级学生提问，能够使互动教学工作顺利开展。在各式情境下，学生对数学课程的学习兴趣空前高涨，且更容易理清数学学习思路。教师在这一背景下，向班级学生进行提问，引导学生带着问题学习相关课程，能够使中职学生数学学习质量得到保障。

例如：“集合”這一知识在中职数学中占据重要位置，且具有一定难度。部分教师会直接给学生讲解关于集合的理论知识，并要求学生模仿例题解题方式，解决其他的集合问题。在这一学习环境下，相关学生在数学课堂中的主体地位无法体现，且会在被动接受、被动学习的过程中，逐渐丧失数学学习兴趣。上述数学教学方式不利于新课程标准的有效落实，且不利于中职数学教学工作长远发展。从长远考虑，相关授课教师应该及时转变自身数学教学思想，开展趣味十足的数学教学活动。为保证该教学环节的有效性，教师可以引导学生展开思考，回忆生活中可以用集合表现、分类的物品，并借此拉近学生与数学知识之间的距离。实践表明，主动思考、回忆生活中的“集合”，不但能使学生数学思维能力、探究能力得到有效锻炼，还能使其探索欲望大幅提升。在现实生活中，人们通常将洗衣机、洗碗机等归类为家电，将床、沙发等归类为家具。教师以此为切入点，在引导学生回忆的过程中，借助相应的情境向学生展示分类结果，十分直观，能够帮助学生理解、掌握集合的概念以及其他知识。在上述教学活动中，授课教师应该做好引导工作。学生是课堂上的主体，其课堂参与度直接影响个人的学习效率、学习质量。这就要求授课教师明确、尊重班级学生个性化发展需求、个人数学学习需求。授课教师在此基础上，引导学生自主探究其他的数学问题，带领学生进一步探索、研究集合知识，能使师生之间的课堂有效互动明显增多。这些互动、交流能帮助学生学好课程知识，充分体现其价值。

三、结语

总而言之，中职教师正视并积极开展分层互动、情境互动等教学工作，能够使中职数学教学水平大幅提升。在这一背景下，学生能够在教师指导、课堂互动中了解、掌握数学知识，且能够在有效互动中，养成自主学习、勤于思考的数学学习习惯。各校教师应该在保证互动质量的基础上，合理借助小组合作、情境创设等授课方法辅助教学。

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责任编辑：丁 蔚