谢传健

(福建省福州教育学院附属中学 350002)

众所周知，计算是学习数学的一项基本能力.教学实践中为避免学生产生枯燥感，应把握学生对信息技术兴趣浓厚的实际，充分利用可利用的信息技术，为计算教学活动进行优化，激发学生计算的积极性，充分挖掘学生的学习潜力，高效的完成计算教学目标.与此同时，现代教育强调核心素养，教师在教学过程中应贯彻核心素养，注重培养学生计算思维，为后续学习和发展奠定基础.

1 运用微课技术优化初中数学计算教学

微课是近年来教育领域应用较为广泛的信息技术，以时间短，教学针对性强为优点，能很好的吸引学生的注意力.初中数学计算教学时为使学生牢固掌握“算”的规则，提升学生的数学“算”的能力应注重微课技术的应用.录制微课视频时可围绕基础性计算、技巧性计算两个维度，为学生展示相关问题的具体计算过程，进一步巩固学生所学，把握不同习题“算”的思路与技巧，不断提升其“算”的水平.如围绕函数计算知识内容，录制专门的视频资源，尤其为帮助学生理清知识点之间的关联，构建系统的知识网络，录制视频资源时应通过微课平台查找与观看同类的视频，吸取其长处，制作出有特色的视频，更好的调动学生的学习积极性.在微课视频中可为学生讲解如下内容：

基础性计算

技巧性计算

(1)解方程：(x2-x)2-4(x2-x)-12=0；

(2)已知a，b，c满足a2+4b=-7，b2-2c=3，c2+2a=-2，则a+b-c的值为____；

2 运用希沃课件优化初中数学计算教学

希沃课件与传统的教学课件相比，教学资源更为丰富，尤其能结合教学目标设计相关的教学游戏，使学生在做游戏的过程中完成知识的学习.运用希沃课件对初中数学计算教学进行优化，可大大增加数学课堂的趣味性，有效的避免学生学习的枯燥感，使其以高涨的热情投入到学习活动中.数学教师讲解完知识后在班级交流平台发布相关课件，便于学生课后巩固复习.学生可根据自身学情有针对性地观看课件，进一步突破重难点.若遇到难以理解的知识点，可借助学习平台实时与教师以及其他学生沟通交流，直至突破重难点知识，提升学习效率.即使学生数学基础薄弱，也可通过在课下反复学习直至理解和掌握知识.师生沟通交流更加便捷，更在一定程度上缓解部分性格内向的学生与教师面对面交流的尴尬和紧张情绪，提升学习效率.

例如，为更好的激发学生“算”的兴趣，可使用希沃课件在课堂上展示如下游戏：

游戏一：学生以合作的方式按照如下规则完成计算：每人只能看到前一人给的式子，将进行一步计算，将结果传递给下一人，最后完成化简.某次运算的过程如下：

则运算过程中哪位同学计算是错误的？

游戏二：在课件上展示图1，要求学生将-2，-4，-6，0，3，5，7，9分别填入图中的圆圈内，使得横、竖以及内、外圈上的4个数字之和都相等，则x+y的值为____.

图1

填入的8个数字之和为-2-4-6+0+3+5+7+9=12，则内、外圈的4个数字之和为6，因此，横竖圆圈4个数字之和也为6，内部圈空白圆圈的数字应为6-3-5-0=-2，设外部圈空白圆圈内的数字为a，则竖直4个圆圈中的数字满足x+y+7+a=6，外圈上4个数字满足x+0+3+a=6，即，x+a=3，则y=-4.给出的8个数字还剩-6，9两个数字，需要进行分类讨论：当a=-6时，x=9，此时，x+y=-4+9=5；当a=9时，x=-6，x+y=-4-6=-10；综上x+y的值为5或-10.

3 运用storyline软件优化初中数学计算教学

storyline软件是一种交互式课件的网络课件制作软件，通过创设丰富多彩的教学情境.例如在学习数轴计算知识时，教师紧贴学生生活创设情境，即在制作网络课件时引入现实生活中常见的数轴，分别展示三幅温度计图片、三个温度分别为零上、零度、零下.随即为学生展示以下情境，即在一条东西走向的马路上有一个汽车站，汽车站东3m有一棵柳树，7.5cm处有一棵杨树，汽车站西3m与4.8m则分别有一棵柳树与一根电线杆，教师让学生观看课件后尝试作图展示上述情境，从现实生活中寻找数轴模型，感悟数学知识特有价值.

初中数学计算教学中要给学生带来新鲜感，达到丰富计算教学内容，提高学生训练效率的目标，应注重运用storyline软件对计算教学进行优化.实践中结合学生所学，可运用storyline软件向学生展示如下训练习题，要求其思考作答：

A.2 B.3 C.4 D.5

A.-2 B.-4 C.-6 D.-8

4 信息技术优化初中计算教学的实践结论

运用信息技术优化初中计算教学，获得了良好的教学效果，尤其能从学生的课堂表现更好地把握学生计算过程中遇到的问题，为给学生提供针对性的辅导，提供了可靠的依据.

4.1 暴露出的问题及解决方法

运用信息技术优化初中计算教学，暴露出学生的问题如下：其一，部分学生计算基础知识掌握不牢固，尤其在含有三角函数计算的习题中，因三角函数对应的值记忆不牢固，往往张冠李戴，得出错误的计算结果.其二，部分学生虽然较为牢固地掌握了计算基础知识，但是计算的过程中粗心大意，丢三落四，容易将数字前的负号丢掉.其三，部分学生迁移所学知识的灵活性较差，遇到一些计算类问题不会进行合理的转化，难以及时的寻找到破题的思路.其四，部分学生比较擅长计算一些常规性的习题，一旦遇到一些情境较为新颖的习题时，根本不知道如何下手.

针对学生计算过程中存在的上述问题，结合学生实际采取了以下解决方法：针对计算基础知识掌握不牢固的学生，要求其及时回归课本，采用对比记忆法准确的记忆过程中常用的结论；针对在计算中粗心大意的学生，要求其认真分析出错原因，并将做错的习题当做作业重新进行计算，养成计算过后检查的良好习惯；针对迁移所学较差的学生要求其做好计算中常用的思想、方法的总结，分析常用的思想、方法适用的题型，并要求其开展针对性的训练活动；针对不会计算新颖性习题的学生，除为其讲解相关的计算技巧外，还鼓励其在课下多做题，多思考，多总结，树立解题的自信心.

4.2 实践心得

运用信息技术优化初中数学计算教学，得出以下实践心得：其一，信息技术确实能够激发学生的计算热情，改善学生的计算学习体验，因此应结合自身实际，认真学习与应用相关信息技术，给学生带来学习的新鲜感，更好地挖掘学生的学习潜力；其二，注重围绕教学目标做好应用细节上的考虑，包括怎样选择教学资源，怎样在课堂上与学生互动等.其三，根据学生在课堂上的表现，及时总结学生的学习成果，并给予针对性的表扬与点拨，使其尝到计算的成就感，更加积极主动的投入到数学计算活动中.