陆志红

[摘 要]生活化区域环境的创设能激发幼儿的创造性思维，帮助幼儿养成良好的行为习惯，让幼儿在熟悉的生活环境中学习和体验，促进身心健康成长。因此，幼儿教师应积极探寻幼儿生活化区域环境创设的有效途径，营造轻松愉悦的生活化区域环境，让幼儿在亲身体验、实际操作中学习与发展。文章对幼儿教师应如何从幼儿的角度出发，搭建生活化的区域游戏环境，以促进幼儿健康成长和高效学习展开了分析。

[关键词]生活化区域;行为习惯;环境创设

游戏是幼儿园的基本教育活动，将生活化理念渗透在幼儿园区域游戏活动中，能为幼儿创设富有生活化意义的区域游戏环境，给予幼儿更多自然感和亲切感，是帮助幼儿建构新经验，实现幼儿身心快乐成长的有效途径。为了让生活化区域游戏贴近幼儿生活、富有生命力，教师应从生活化教育理念出发，积极探寻区域游戏活动开展的价值，拉近幼儿和生活化区域游戏的距离，引导幼儿以亲身体验、热爱生活的态度走进区域游戏活动中。儿童本位论强调了儿童在教育中的地位，要求教育者扮演儿童活动、游戏中的参与者、合作者和引导者，真正从幼儿的实际情况出发，基于儿童成长及需求创设教学活动。

一、巧用生活化素材，丰富区域活动内容

所谓生活化区域，就是将区域游戏环境与幼儿熟悉的生活场景密切联系，在幼儿园内为幼儿搭建起一个熟悉、亲切的“家”，使他们能身临其境地感知生活气息，运用美的眼光去发现生活中的美好事物。因此，在生活化区域游戏中创设生活化场景，可以通过投放生活化材料，调动幼儿参与活动的热情，为幼儿带来更为真实的游戏体验。以“新年好”的生活化区域游戏活动为例，先设定区域游戏环境的主题颜色为红色，将活动背景时间设定为新年，鼓励幼儿展开想象，说说自己家中、熟悉的街道或商店是如何庆祝新年的，让幼儿通过分享自己熟悉的经验活跃活动氛围。之后，教师带领幼儿一同走进“迎新年”的生活化区域，这里早已准备好了各式各样的装饰物品，如鲜花、对联、红灯笼、剪纸、手工卡纸、剪刀、胶水等，幼儿可以根据自己的想象和兴趣选择材料，也可以模仿实际场景进行加工和创造。熟悉的生活化素材方便幼儿自主结合已有的生活经验进行发现和创造，也体现了生活化区域游戏环境的独特价值。

二、巧设生活化情境，增强区域活动灵性

生活化情境是指教师灵活运用生活化元素创设具体情境，通过生活化气息给予幼儿更为灵动的活动体验。利用生活中随处可见的事物，将生活化区域构建成一个温馨的生活场所，把生活化情境与生活化区域有机融合，增强区域游戏活动的灵性，调动幼儿对活动的参与热情，积累生活经验。以“我是小小售货员”游戏为例，先让家长带领幼儿参观超市，观察超市的物品摆放和售卖方式，再让幼儿收集废旧生活物品，创设区域游戏“多多超市”，体验小小“售货员”角色。在“我是珠宝设计师”生活化区域游戏活动中，教师创设珠宝店的情境，利用一些珠宝道具布置区域游戏环境，引导幼儿发挥想象力和创造力，鼓励他们以“珠宝设计师”的身份进行绘图和DIY，将自己喜欢的珠宝以独特的形式表现出来。在这样的生活情境下，绝大部分幼儿都能很快融入其中，不仅在角色扮演过程中积累了丰富的生活经验，也让区域游戏活动与生活实际密切地聯系在一起，提高了区域游戏活动质量。

三、创新生活化区域，引导幼儿参与种植

种植区是生活化区域游戏环境的重要组成部分，它不仅能让幼儿参与植物种植和管理的过程，也能激起对种植植物和保护植物的热情，形成爱护植物的意识。教师在设计生活化区域游戏环境主题时，可以尝试结合种植区的特色内容来开展，引导幼儿积极主动地参与其中。首先，在选择种植区域的活动素材时，教师改变传统种植活动中工具单一的现象，结合幼儿年龄特点和生活经验，增添一些种植过程中常用的道具，如浇水的水壶、化肥袋子、丢弃的杯子、小树的挂件和带泥土的雨鞋，设计“我是小小改造家”的区域活动，让幼儿运用植物区里常见的材料进行再创作和改造。如有的幼儿会将丢弃的杯子进行折叠并绘画，变成游戏中的一个道具;有的幼儿在雨鞋上进行彩绘，让它成为五彩斑斓的鞋子。在这个过程中，看似简单平凡的物品变成了幼儿眼中的美好事物，不仅激活了幼儿的创造精神，也使他们养成节约的好习惯。教师还可以在种植区放置一些必要的工具，如小铲子、耙子、装肥料的盆等，带领幼儿一同种植植物，如将花朵、小草和番薯苗的种子放在花盆里，定时浇水、施肥并观察它们的生长变化，及时做好它们的成长记录。随着时间的流逝，呵护和照顾植物宝宝成了幼儿生活的一部分，幼儿用心守护着自己的植物宝宝，收获着种植的乐趣。

四、开辟生活体验区，学习多样生活技能

生活化环境的创设，不仅给予幼儿丰富的游戏活动体验，而且引导幼儿学习和掌握多种多样的生活技能，在快乐的氛围中提高自我能力。因此，教师要重视生活化区域对幼儿能力发展的重要性，结合幼儿的生活经验和实际能力引导他们在区域游戏活动中增强生活自理能力，使生活化区域游戏真正发挥其教育价值。

在创设生活体验区环境时，教师要遵循生活化教育理念，开展“我是小小厨师”活动，并在幼儿园食堂里创设“小厨师工作坊”生活体验区，结合幼儿园食堂每日的食谱来进行活动设计。先将班级幼儿分为五个小组，分别参与周一到周五的“小厨师工作坊”。将幼儿园食堂每日食谱提前粘贴在班级墙上，让幼儿在家里做好准备工作，简单了解食物的做法。在此基础上，教师带领小组成员来到食堂，让幼儿协助食堂工作人员做好准备工作，如洗菜、淘米、揉面团等，让幼儿在力所能及的范围内收获最大的活动成果。在这个过程中，每位幼儿都积极主动参与到游戏活动中，在不同的环节锻炼自己的生活能力。由此可见，开展多样化的区域活动，有助于幼儿身临其境地体验劳动的辛苦，感恩父母的爱，感受“劳动最光荣”的美德，逐步学习和掌握更多的生活技能，提高生活自理能力。

五、创设户外生活区，促进幼儿健康发展

在创设生活化区域游戏环境时，教师要始终遵循“环境育人”的教育理念，要充分了解幼儿个性，尊重幼儿兴趣爱好，促进幼儿身心健康发展，在最大程度上发挥生活化区域环境的育人价值。教师要将生活化区域游戏环境创设从室内延伸到室外，因地制宜创设活动室周边环境，让生活化区域游戏活动变得更为丰富多样。在创设户外生活化区域游戏环境时，要先对幼儿园的户外环境做考察分析，充分挖掘园内的每一处资源，为幼儿带来更好的活动体验。幼儿园的沙池、草地是户外生活化区域游戏环境创设的有利资源，运动场地是户外活动区多功能、多层次的灵活展现。因此，要充分利用周围环境的有利条件，为幼儿打造自由的户外活动区域。如利用户外的草地设置“我家的后花园”，将一些幼儿熟悉的生活道具，如小桌子、小椅子及帐篷等放置在草地上，让幼儿自主根据材料生成角色游戏;利用户外的墙壁引导幼儿进行自由涂鸦作画;利用小山坡、草地和水渠地形，玩野战区游戏……在丰富多样的户外生活化区域游戏环境中，幼儿玩在其中，乐在其中，学在其中。

综上所述，开放、宽松、自主的生活化区域环境能够给予幼儿更为丰富的情感体验，帮助他们逐步提高活动参与热情，掌握生活技能，锻炼自理能力，激发想象力和创造力，形成良好的生活习惯和积极的学习品质。因此，作为幼儿教育工作者，应当积极落实《指南》精神的要求，关注幼儿的整体性发展，尊重幼儿的学习方式与学习特点，为幼儿创设充满活力和灵性的生活化区域游戏环境，营造自由自主的活动氛围，让幼儿在熟悉的生活环境中，以自己喜欢的方式收获属于自己的身心和谐成长。

参考文献：

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[3]邹桂梅，周雨彤.关于幼儿园区域活动生活化和自主化的探索[J].读写算，2019，（03）.

[4]秦曜，王珍珍.幼儿园生活化区域游戏氛围的创设探讨[J].新教育时代·教师版，2018，（17）.

（责任编辑 付淑霞）