吴扬英

[摘 要]英语绘本具有图文结合、情节生动、主题丰富的特点，越来越多的一线教师将英语绘本带入课堂，用来丰富学生的阅读资源，激发学生的英语阅读兴趣，提高英语阅读输入量，最终达到培养学生阅读素养的目标。文章结合多年的教学经验，阐述英语绘本与教材融合的必要性、可行性，通过案例说明绘本的选择要遵循话题一致或语言功能一致的原则，进而从学生和学校的实际情况出发，合理选择融合方式，真正发挥绘本辅助英语课堂教学的作用。

[关键词]绘本;阅读资源;教材;融合

英语学习需要大量语言材料的输入，丰富的课外阅读资源对学生的英语学习尤为重要。教师应根据教学需要，提供给学生符合其年龄特征，贴近其生活实际的英语学习资源。英语绘本是一种非常好的英语课外学习资源。利用绘本阅读，能提高学生的阅读能力，培养学生的阅读素养。

一、英语绘本与教材融合的必要性

传统的英语课堂是以考试为导向，学生在长期的、目的性很强的应试教育过程中，不仅英语语言运用能力没有得到提高，反而削弱了英语学习兴趣，更不用说感受文本中的文化内涵和审美体验。虽然小学英语教材多以图文结合的形式呈现，内容与主题都源于学生生活，但教材主题的丰富性、题材的多样性、语言容量的广度、故事的趣味性还不够，因此，适当的课外拓展非常有必要。英语绘本作为学生课外拓展的补充，将其巧妙地融入小学英语课堂教学，不仅能使学生在绘本所营造的情境中轻松愉悦地与故事中的人物进行对话，提高英语运用能力，而且能让学生切实体会到英语绘本故事中所蕴含的人文精神和文化内涵，有效提高学生的英语核心素养。

二、英语绘本与教材融合的可行性

英语绘本是由色彩鲜艳的图画和文字描述共同组成、讲述一个特定主题和情感的读本。绘本具有强调的情绪性、主题的连续性和情节的紧凑性，故事性绘本情节生动活泼，由封面、正文、封底构成一个整体，为学生提供了可供阅读的完整情景，不仅让小学生的阅读兴趣得到激发，而且通过阅读慢慢积累词汇量并形成一定的语感，进而提高学生从文本中快速提取信息的能力和英语阅读理解能力。

绘本图文并茂，学生通过文字和图画发现其中所隐含的深层次意义，感受到阅读的乐趣。绘本中的文字和图画都有一定的留白，学生可根据绘本所描述的故事情境，通过联想和想象对故事情节进行扩充和延伸，对故事中的人物语言和动作进行加工。教师可以通过设置有意义的问题，启发和引导学生进行思考，培养学生的想象力和推理预测能力。绘本的故事题材来自不同国家，融入各个国家的文化背景，通过文字描述和图画展示，学生可以进入许多不一样的世界，这种差异能够唤起他们了解新鲜事物的好奇心，让他们全身心地沉浸在绘本世界中，这对于培养学生的阅读能力和习惯，提高其阅读素养具有重要的意义。

三、英语绘本与教材融合的方法

（一）选择合适的绘本资源

1.选择与话题情境一致的绘本资源

我们所使用的教材，其编排方式以话题为主线，主要目的在于引导学生在生活化的话题情景中学习相应的英语语言知识，发展英语语言能力。因此，在选择绘本时，要选择与教材相同或者相似的话题，保持绘本主题与教材话题情境的一致性。教材提供了语言使用的范例，主题相近的绘本则是教材的有效补充，能拓展教材所呈现的语言知识。如在教《His dog can help him.》一课时，语言技能目标为学生能够运用can、can’t 描述动物，因此，可将话题确定为描述能力，并选择《Animal’s abilities》绘本作为补充。其内容为蚯蚓询问各种小动物的能力，询问小鸟“Can you fly？”， 询问猴子“Can you climb？”在得到肯定的回应后认为自己什么都不会“I can’t do anything.”，在其它动物的帮助下发现自己的能力“Look，you can loosen the soil.”又如在教授《I’m going to do the high jump.》一课时融合绘本《I like sports.》，绘本话题与主教材契合，内容贴近学生生活，更加丰富和具有趣味性。学生通过教材的语言学习，加上绘本的延伸拓展，建构了更为宽广的知识结构体系。

2.选择与语言功能相关的绘本资源

学生学习英语的主要目的是形成初步的综合语言运用能力，而语言知识和技能的掌握是提高学生综合语用能力的基础。因此，在选择绘本时，教师要根据教材的语言能力目标，选择与教材语言相关或者一致的繪本，通过绘本巩固和强化教材的语言能力目标。如在教《She's  a nice teacher.》时，教师选择的绘本是《My good friends》，内容是介绍朋友，并使用教材的语言能力目标This is… /She’s a…/ She’s very…来描述朋友。又如《This is my mother.》一课的语言能力目标为学生能使用语言“This is my…”介绍自己的家庭成员。教师选择了绘本《My family》，内容为小兔Bunny在介绍它的家人，主要语言有“This is my…”“My…likes to…”。绘本语言与教材语言契合又略高于教材，更有利于学生操练、巩固和运用语言。

（二）采用合理的融合模式

教师应根据教学内容和学生的实际情况，采用两种模式将教材与绘本相融合。

1.融合式

融合式教学比较符合低年级学生的实际情况。即在同一个课时内完成绘本内容和教材内容教学，通常教材内容和绘本内容的教学各占课堂时间的一半，但也可根据实际情况作适当调整，这种融合方式是一种无痕的对接。低年级学生刚接触英语，所掌握的词汇量有限，选择适当的绘本，在教学中自然地从教材内容过渡到绘本故事内容，拓展学生对主题内容的理解，教师可根据学生实际，对绘本中的文字及图片作详略处理，让学生以表演为主，确保在有限的时间内完成绘本阅读。如在教《Pandas love bamboo.》一课时，教师将绘本《Wonderful Animal》巧妙地融合在教材文本教学中。教材中的文本内容是对六种动物的介绍，每种动物只用一句话如Elephants like water. Snake love the sun.等作介绍，内容比较简单。在学习文本Elephants like water.时，将绘本相关知识Elephants like a mud bath.链接到文本学习过程中，在学习Snake love the sun.时，将绘本内容Crocodiles like the sun. Camels like sun and sand.融入其中。通过绘本的一点点融入，有关动物的知识得以拓展，然后再让学生自主阅读绘本，获取完整的信息。

2.衔接式

即教师根据教学安排和学校的实际状况，用一个课时来阅读一本绘本。教师要深度解读教材，根据教材内容提炼主题，再围绕主题意义选取话题相同、内容契合的绘本，在构建学生语言知识结构的同时，关注学生情感、思维等方面的发展。片段阅读是有效的衔接式教学方法，通过问题设置悬念激发学生的阅读兴趣，让学生带着想象力和好奇心展开阅读。教师可利用图表、思维导图、表格等帮助学生梳理文本脉络，分析文本信息，同时引导学生更多地关注文本意义而非语言碎片。这些方法有助于学生在使用语言的过程中交流理解绘本内容，并在阅读后能够推断、预测、评价，运用所学知识来解决实际问题。教师还应把学生的生活融入文本中，对绘本故事进行再创造，引导學生说出或写出自己身边的人和事，真正做到灵活使用语言。

（三）将绘本阅读延伸至课外

绘本阅读不应只局限于课内，要引导学生将绘本作为学习英语的课外拓展资源，实现课内外互动。在学生选择绘本时，教师要做好指导和帮助，除了与教材内容相关外，还可以选择一些能启发学生思维、增长见识、突出中国传统文化的绘本。随着信息技术的发展，教师推荐课外绘本资源的渠道愈加多样，如在课堂教学之后，使用“一起作业APP”，选择与课内知识相关的绘本作为作业推送给学生，学生在阅读、跟读等活动后，还要完成一些有针对性的练习，测试绘本阅读情况。这样，通过课内教材的指导和课外绘本的阅读拓展，学生的语言输入量不断增加，真正在理解、体验、使用绘本语言的过程中发展了语言能力。

绘本与教材的融合极大地扩充了教师的教学资源和学生的学习资源。将绘本故事融入课堂，能够激发学生的阅读兴趣，不仅让学生在阅读绘本的过程中感受和运用语言，同时也促进了学生思维品质的发展，提高了英语核心素养。在教学实践中，教师应根据实际情况采用恰当的绘本融合方法，潜移默化地渗透情感教育，融入文化内涵，让学生在积累丰富的英语知识的同时，提高自身能力和素养。

参考文献：

[1]侯云洁.小学英语教材与绘本整合的案例讨论[J].英语学习，2018，（05）.

[2]毕玲.结合教学实践谈绘本与课本融合的理论依据[J].安徽教育科研，2019，（06）.

[3]唐波.小学英文绘本与教材融合的价值[J].校园英语，2019，（03）.

（责任编辑 付淑霞）