马文雅

摘 要：儿童心理学、发生认识论的开创者皮亚杰指出，让学生主动学习与直接向学生传授知识相比，更能使其深入地理解知识内容，能产生明显的认知效果。对小学数学教学而言，教师在授课时采用探究性学习对发挥学生的主观能动性以及激发学生的学习兴趣具有显著作用。因此，对探究性学习在小学数学教学中的应用进行分析具有一定的研究价值。

关键词：探究性学习;小学数学;应用策略

著名教育学家布鲁纳指出：“探索是数学的生命线。”数学的根本特征表现为一种探究精神。组织好小学低年级数学探究性学习，就把握好了数学学习的生命线。所谓探究性学习，就是在好奇心驅使下，以问题为导向，学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动，与接受学习正好相反。

一、激发兴趣，创设问题情境

“不愤不启，不悱不发”，为了激发学生的探究欲，教师必须要善于激发学生的兴趣，兴趣是他们从事探究性学习的动力。激发兴趣有很多种方法，但对于数学学科来说，为了达到教学目的，应做到两点：首先利用学生的好奇心，其次密切联系生活。

1.利用好奇心

学生天生具有好奇心。通常，当新接触的现象与旧有经验之间有联系，但是旧有经验不能解释现象时，矛盾和困惑就出现了，这就迫使我们不得不重新审视自己的旧有经验，好奇心便产生了。为此，教师必须善于让教材中一些很普通的素材与学生的旧有经验和认知之间产生矛盾，从而激发他们的好奇心。尤其要注意的是，这里的新知识与学生的旧有知识之间有密切联系，但是学生的旧有认知不足以解释这样的新知识，只有这样，才能很好地激发其好奇心，倘若新知识和旧知识之间没有一点关系，则不会引起矛盾，也就不会引发学生的好奇心。如教学“梯形的面积公式”，在这之前学习了长方形、平行四边形和三角形的面积公式，在这里，教师可让学生尝试用推导平行四边形面积公式的方法来推导梯形面积公式。教师可以给学生提供两个完全一样的梯形，尝试让学生试着拼成一个平行四边形。还可以给学生一把剪刀，让学生尝试通过剪切梯形的方法，来推导出梯形面积计算公式。

2.密切联系生活

数学在日常生活中的应用非常广泛，因此，教师在设计探究性教学活动时，应当要多从日常生活中寻找素材，以此来激发学生的探究兴趣。如笔者在教授《平行四边形的认识》时，课前先让学生们搜集各种平行四边形的实物，上课时让学生展示这些实物，并通过交流讨论，概括出平行四边形的特征，上课结束后，又组织学生探索平行四边形在生活中的应用，如能自由伸缩的自动门，然后问学生：“为什么自动门上会用到平行四边形呢？”逐步引导学生概括出平行四边形不稳定的特性。由于这些问题与现实生活紧密相连，激发了学生的兴趣，然后他们参考书本里面的新知识，并相互讨论，在不知不觉中就完成了新知识的学习，而且掌握得很牢固。

二、培养学生的合作意识和习惯

在当前的数学教学和课堂中，多年来，学生注重自我意识，不断喜欢认真听取别人的不同意见，这将导致学生的合作和学习效果大大降低。[2]因此，学校应提高学生课堂活动、合作教育和学习活动的效率，积极促进学生课堂合作教学的习惯。学生合作的良好习惯主要包括三个主要方面。第一，学生通常需要积极主动和独立思考，避免过于依赖他人的合作想法进行独立思考;其次，学生通常需要积极独立地说话，敢于给别人提建议。因此，教师必须积极倡导和鼓励学生在问题小组中积极发表意见。当学生发现新问题时，要主动提出来，不断增强自我提问能力。最后，学生需要学会认真倾听，耐心交流。现在很多小学生都有很多不好的行为，比如自私自利，以自我保护为意识中心，因为他们是家里的独生子女，这直接导致他们在沟通、合作、学习上听别人的不同意见，习惯走自己的路。因此，教师应该积极引导他们不断纠正这些不良行为，逐步培养他们学会倾听他人意见、尊重他人意见的良好习惯。这样可以为参加小组讨论的成员顺利开展工作提供良好的安全保障。

三、激发学生的合作欲望，培养合作意识

我们经常可以看到这样的现象。教师问他一个问题后，大多数小学生几乎随时都能脱口而出。教师也可以让他们进行小组讨论。这样的小组讨论有必要吗？这样的专题讨论的结果能否充分激发小学生自主合作学习的欲望？另一个尴尬的现象，在学生小组的实际合作中没有得到老师真正期望学生得到的正确答案，所以他只是简单的告诉一个学生小组正确的答案或者解决方案，然后另一个学生自己发言。这样的学习合作是否有效？如果经常使用这种“指导”，能否有效调动学生团结合作的积极性？发展学生的小组自主学习，不仅是为了一个班的课堂教学，也是为了培养小组学生的团结合作学习精神，形成良好的学习质量。不仅让所有学生在团队合作中学会独立学习，也让所有学生在整个学习过程中学会团队合作。在课堂教学中，为了有效地组织学生小组交流与合作活动的学习和实践活动，使广大学生在小组合作中不断焕发青春，有必要充分激发学生小组合作活动的欲望，培养他们的合作活动意识。

四、结语

总之，要想很好地开展探究性学习，必须首先调动学生的兴趣，兴趣是基础，然后发挥学生的能动性和创造性，让他们在探究活动中获得成就感，并培养他们的合作意识和团队精神，从而全方位提高教学效果。

参考文献：

[1] 尹学亚. 小学数学课堂教学中加强探究性学习的策略研究[J]. 教学考试，2017（27）：118.

[2]孔彩琴. 探究性学习策略在小学高年级数学图形与几何教学中的应用研究[J]. 新课程·小学，2019（4）：148.