顾祎

摘 要：陶行知先生一直以振兴中华教育为己任，对于传统观念的教育模式进行了重点批判并且首次将创造这一教学理念引入了现代的教育。然而对于传统的语文教育的过程中，由于課程的单一以及学习模式的机械化，往往让许多学生产生了对语文这门学科的厌恶，极大打击了学生对于语文这门学科的学习主动性以及积极性，因此，本文通过陶行知教育思想在小学阶段语文教育过程中的运用，提出相关的教学方案的探讨。

关键词：陶行知教育思想;小学语文;阅读教学;应用

陶行知先生的教学理念以主张培养创造性人才作为教学目标，要求广大教师在进行相关的教学过程中，需要善于发现并且利用学生的创造能力，以解放学生的创造力、培养学生的创造力作为综合性教育的教学标准，因此在进行陶行知的教育过程中，小学阶段的语文教师在进行阅读教学的这一板块时，可以从环境、兴趣等方面进行小学阶段的学生在学习语文阅读的过程中的学习能力的培养。

一、老师是阅读的引路人

学生是独立存在的个体，在日常的教学活动中，老师只是领导者，学生占主体地位。老师与学生之间是平等的。如果想要教学变得更加高效率，那就必须认清学生的主体性地位。因此，老师得做好引路人。在阅读教学中，“引路人”发挥着巨大的作用，这将直接影响学生对阅读的理解与感悟。学生因为年龄与智力存在个体差异，这就要求老师必须得根据学生的实际情况，合理地为其选择适当的文本。当然，文本本身的质量也非常重要，一本优秀的作品，会更加吸引小读者们。

老师为学生起了个很好的开头，就像为学生打开通往精彩世界的大门。曾经我接手过的一个二年级班，起初，这个班的孩子大部分都不会阅读，或是说不会正确阅读。这让我很苦恼，午读时间，有的孩子把书的页面卷起来玩，有的用书角折纸，阅读效果非常差。其实对于低年级的孩子来说，识字有限，因此阅读的难度肯定大于高年级的孩子，于是我想了一个办法。每天中午的午读时间一到，我就带着精心挑选的故事书走进班级，我利用投影把画面呈现出来，孩子们边看边听我讲故事，个个津津有味。一段时间后，我开始让孩子自己准备故事，上来给同学们讲。起初都比较羞涩，结结巴巴，慢慢地，孩子们放开了，有的孩子不仅能做到声情并茂，讲到有趣的地方还会做一些动作，引得底下的孩子哈哈大笑。一个学期下来，班级的孩子的阅读兴趣大大提升，有了兴趣，自然就有了提高阅读能力的动力。

二、在阅读中获得能力的提升

新课标中对小学每个阶段都有特定的目标计划，由简入难，层层递进。阅读也是如此，从阅读中学到的知识也是慢慢积累的。低年级的学生仿佛一张白纸，他们所认识的字非常有限，更别说一些生僻字了。中高年级的学生虽然识字很多，却不能完全灵活运用词类活用。

每个学生的个体差异性导致不同的学生有不同的理解，有的语感好的，更容易走进文本，稍微欠缺的，可能就看得比較浅了。这就像爬楼梯一样，一步步考验提升学生的阅读能力了。

我将阅读分为“认读、理解、鉴赏”三个阶段，对应“见、视、观”这三个阶段，用眼睛看，用知识理解，用思想感悟。认读不难，认字的学生都会阅读，但是这仅仅是略读皮毛，能做到理解，那就更进一个层次了。若是心理活动真正与文本契合，那就厉害了。老师要给学生制定不同的阅读目标，因人而异，不可操之过急。一步一步稳稳打下基础，久而久之，阅读能力将大大提升。能力提升了，学生也会更加有自信，这也为以后的作文打下扎实的基础。

三、让阅读的过程审美化

如何在阅读过程中尽量审美化，这是值得思考的。阅读方法有许多，在这些读的过程中适当运用想象与借鉴来体会，用心去感受文章传达的内涵，从而培养语感。

艺术作品是以雕塑、绘画、建筑等形式直接呈现在人们面前，给人以美的享受。而好的文学作品则像一锅鸡汤，慢慢炖、细细品，这其中滋味越来越浓郁，越来越想回味。阅读就需要学生反复去读，反复去品，从而真正地走进文本的世界，感悟它的美。阅读可以让想象力发挥到极致，它没有局限，任由你徜徉。

对于中年级的孩子来说，各种修辞手法的运用已经难不倒他们了，难的就是如何巧妙的将优美的文字穿插于自己的文章中。为此，我让他们在阅读好的文章时，看到好的语句，一定要及时记录下来，学着自己仿写。看多了，写多了，写作文自然就顺了。平时我也会带着他们一起分析优美的语句，文字的魅力就在于不同的人看会有不同的感悟，这种独特的美是其他艺术作品所无法比的。

四、在阅读情境中体味感情

优秀的作品或多或少都饱含了浓郁的感情色彩。这就需要老师在阅读教学中积极、正确的引导。

首先，要有一个好的阅读习惯。好的习惯可以让我们的学习与工作更加高效率、高质量，终身受益。小学一年级语文开篇就是养成良好的阅读习惯，可见其地位之高。

拥有好的阅读习惯还不够，我们还要带着自己的情感去进行阅读，用心去感受作品中的情感，因而树立起正确的价值观。我在教学《蚁国英雄》一文时，先在屏幕中放出一只小蚂蚁的照片，学生们一点不感到好奇，不就是蚂蚁嘛，平时生活中常见呀。我再放出一群蚂蚁，学生们依旧不解。我又动画放出一团火焰将小蚂蚁们团团围住，学生开始有了兴趣，一群蚂蚁被大火包围该怎么脱困呢。随着火焰的步步紧逼，学生们的情绪开始高涨，我还听到有人在底下紧张：“这可怎么办呀？”我顺势出示这段文字“这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草从间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。”学生们睁大眼睛都震惊了。因为感情的投入，所以这课的学习非常成功。这就是在情境中体验情感。

综上所述，我们可以得知，陶行知先生在进行创新教学的过程中，其重点是为了培养学生在进行语文阅读到过程中的创新目标作为教学方向，为学生构建一个民主和谐的阅读环境，以此注重学生的个体差异性培养，让学生在进行学习的过程中也能够有着一定的创新能力，以此来帮助学生提升其在阅读这一板块中的阅读能力以及文学素养。

参考文献：

[1]卜凡昌.陶行知思想在小学语文教学中的应用探究[J].求知导刊，2021（14）：60-61.

[2]丁成.小学语文教学中渗透陶行知思想相关教学策略研究[J].学周刊，2020（36）：71-72.