丁宇

摘 要：识字教学是语文学习的基础，也是语文学习的起点，只有在学生积累了一定量的字词之后，才能进行有效的阅读和写作表达。识字学习就像是“走路”，只有在完成了这一步骤，打好基础后，才能够进行深层次的学习。识字教学能有效帮助学生提高阅读能力促进学生自主读书，但是现阶段的识字教学内容比较单一学生的学习兴趣不高，所以应当增加學生识字的趣味教育，引起学生的识字兴趣进而提高低年级教学质量。

关键词：小学语文;识字教学;趣味教学

对于低年级学生而言，识字学习无疑是小学语文学习当中的重中之重，只有在这一部分打好基础，了解识字学习的基本方法，掌握识字学习的技巧，养成良好的识字习惯，才能够在这一阶段夯实今后阅读写作的基础。因此，教师需要跟随时代的脚步，改变传统教学思想，更新教学方式，逐步探索新型教学策略。

一、小学低年级识字教学优化的重要性与必要性

当前，小学低年级语文识字教学面临一系列的问题，例如，学生学习积极性不高，认为识字学习十分的单调枯燥，教师教学方式过于陈旧，不能够满足学生的学习需求，课堂教学气氛不够浓郁，学生参与度不高等等，而产生这些问题的根本原因是教师没有调动学生的积极性，学生在进行识字学习的时候，只是被动参与和接收。对此，教师一定要认真倾听学生的建议，学生才是学习的主体，教师要时时刻刻将学生的需求放在第一位，真正做到“以生为本”。教师需要及时与学生进行沟通，在每一节语文课授课完成之后，都需要在私下收集学生的意见，对每一节课学生的表现以及教师的教学内容进行总结，对每一个环节查漏补缺，这样才能够真正构建高效的语文识字教学课堂。在课堂教学过程中，教师需要把握三个重点：第一，教师与学生之间良好互动，以此来改进教学模式。当下，在识字教学课堂上，学生的课堂参与热情不高，因此，教师就应当做好表率，能够放下自己的架子，与学生共建互助平等的课堂。由于低年级学生好奇心强，较为活泼好动，生性活泼烂漫等特点，因此他们也更加愿意与教师进行交流，热情很容易被教师激发，教师需要多鼓励学生。其次，教师一定要耐心对待学生，构建和谐的师生关系，在识字过程中，每个学生都会遇到一些问题。在遇到问题的时候，教师需要引导学生掌握解决问题的方法，最终通过个人的努力克服难关，而这个过程则需要教師对学生有较多的耐心，能够用正确的方法对待每一个学生，考虑到每个学生的学习情况和心理特征。最后，教师还是要时刻注重对学生的思想教育，充分调动学生的积极性，由于不少学生在内心深处对识字学习比较抗拒，甚至不愿意进行机械、呆板的学习，对此，教师要让学生认识到识字学习的重要性，并且让学生在应用的过程中感受到识字学习的实用性。

二、小学趣味识字教学的策略分析

1.注重课前预习，培养学生的自主性识字能力

凡事预则立，课前预习是一种非常好的学习习惯，其不仅能够促使学生经历汉字拼音、笔画、字体结构、本身意义等的探索过程，还能够培养学生的自主学习能力。尤其是低年级学生，正是良好学习习惯与思维习惯形成的关键时期。因此教师要促使学生在课前展开汉字的自主预习，从而全面提升学生的自主性学习能力。首先，教师可以设计一个关于汉字的表格，促使学生围绕拼音、字体结构、笔顺、笔画以及可以组成的词语等内容展开自主探索。如“春”字，其音节较为简单，小学生已经具备一定的音节拼读能力，他们可以通过观察汉字的形体做出其是上下结构的判断，然后学生可以结合字体或者教辅资料，学习汉字的笔画顺序等等。

2.小组合作，培养学生的合作性识字能力

社会的现代化程度越高，其分工就越精细，就越是需要人与人之间的团结合作。识字活动中的小组合作，就是促使学生围绕具体的汉字展开合作交流，从而促使学生共同经历汉字形体、意义以及运用等基本知识的构建过程，进而全面培养学生的合作性识字能力。首先，教师可以组织学生以小组为单位互相提问生字。小学生喜欢多人一起学习的氛围，以小组为单位的汉字提问，不仅能够充分调动起学生识字的积极性，还能够营造良好的学习氛围。因此教师可以促使小组学生选择出小组长，然后由小组长负责学生的汉字提问等。其次，教师可以组织学生以小组为单位展开汉字竞赛活动。如教师可以促使小组学生写出关于“青”的所有形近字，并组词。每一个学生都要写出尽可能多的关于“青”的汉字，可以是请、晴、清、情、蜻、菁等等，学生要结合汉字组成正确的词语，然后小组学生要将其进行优化整理，从而为集体荣誉的获得而共同努力。

3.游戏活动，培养学生的探究性识字能力

识字教学中的游戏互动，即促使学生围绕具体的汉字展开游戏活动，从而营造良好的学习氛围，并调动学生参与识字活动的积极性。如教师可以组织学生展开出字谜、猜字谜的游戏活动。教师可以出一个字谜“一人在大树边休息”，然后学生猜测这句话所表达的具体汉字，从而深刻记住“休”这一汉字的形体结构等。当然，类似的字谜还有很多很多，教师可以促使学生在日常学习生活中加强总结积累，深刻感受汉字的内涵等。日积月累，学生就会构建到系统化的汉字知识，并会养成积累的良好习惯。如教师可以运用多媒体课件，呈现“小猴子摘苹果”的游戏情景图片，从而组织学生围绕图片展开相应的识字游戏。学生正确拼读出的汉字越多，就代表他摘到的苹果越多，就会得到一定的奖励。色彩鲜艳的游戏图片会深深吸引学生的注意力，他们会全身心地投入其中，因而每一个学生的识字能力都能得到有效提升。

总而言之，小学生只有掌握了足够多的生字，才能进一步进行高阶学习。通过趣味教学法不仅能够有效激发学生对于生字学习的热情，同时也能够给予学生充分的想象力，为今后的文学素养培育打下扎实的基础。

参考文献：

[1]李晨.小学语文低年级字理识字教学的现状研究[D].上海师范大学，2020.

[2]彭文娟.浅谈部编版小学语文低年级识字写字教学[J].学周刊，2020（13）：111-112.

[3]林春菊.浅谈小学语文核心素养下的低年级识字教学[J].学周刊，2018（36）：96-97.