徐秀苇

關键词：中小学生;性别平等教育;教育活动

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-16-

中小学性别平等教育就是要创建一个多元、平等、开放、相互尊重的校园环境;教育中非常重要的一个环节，就是鼓励学生尊重差异，发展自我的特殊性，并且以平等心来和各式各样的人互动，在日常学习和生活中培养性别平等意识。所以，本文在此基础上探讨了中小学阶段学生的性别平等教学问题，提出了以下几点建议，以供参考。

一、中小学生性别平等教育问题分析

性别平等教育并不是“无视性别”的教育。在国内，自倡导男女平等以来，大部分学校采取男女同校、同班的教育形式，对男女学生采用一模一样的教学方式。中小学时期作为学生认识世界，打下学习基础的关键时期，学生所接受的教育教学以及性别平等教学的质量对于学生在今后个性发展和日常生活都有着奠定性的作用。在传统的教育教学阶段，大部分的教师都是希望以中小学教育帮助学生建立知识基础，希望学生可以提高成绩和分数，且在应试教育的教学模式之下过于注重学生性别差异，这很容易使男女学生因为过大的学习压力产生心理问题。首先在中小学时期，学生对于男女关系开始有了新的概念，同时对于性别方面的观念也开始有了不同的变化，中学时期不同于小学阶段，学生的两性关系不同于小学时期，单纯的男女同学关系，在中小学时期学生已经具备了对异性产生好感的心理，平时也会对异性投入更多的兴趣和关注，但是在中小学时期，学生对于两性教育方面的认知是不健全的，如果教师并没有帮助学生做好性教育的引导，完善性别平等教育方法，促使学生真确看待性别差异，那么就会使学生在看待异性关系时会混淆自己的心理状态，很容易就会使学生误入歧途，这是在中小学时期学生比较常见的一些心理问题[2]。

二、提升性别平等教育适应力

“性别公平”是建立在男女两性享有平等权利的前提下，但更多的是强调男女两性较于彼此的独特性，它更倾向于用不同的方式对待男女两性以使他们达到平等的状态。在中小学时期，为男女同学平等培养正确的心理健康观念是需要一定的时间的，它是一项需要长期开展的教学任务，同时也需要学生一定的适应力，所以教师在培养学生健康的人生观、价值观时一定要考虑男女同学对于中小学生活的适应力。例如在中小学时期开展心理活动课，可能家长和教师都比较关心的两性教育问题，教师就可以两性关系为主题为学生开展实践教学活动，帮助学生正确地看待两性关系，了解对于异性产生好感是一种十分正常的生理现象，同时缓解学生的心理压力，使学生可以在轻松的心理状态下正确的看待两性之间的关系，找到合适的相处方式，从而使学生慢慢地养成健康的心理观念，实现与异性同学的友好沟通和交流。而对于一些其他的教育教学问题，教师也可以参考这样的教学方式，如厌学心理、抵触心理等，教师都可以采用这样的男女平等的教学方式开展教育，其主要的教学方法就是先缓解学生在心理上的压力，然后使学生可以正确地看待自身的问题，找到合适的解决方法。教师也可以适当性地帮助学生寻找解决方案，使学生可以看到问题解决更多的可能性，从而从不同角度看待心理健康也看待身边的事物，更加全面科学，脱离以往片面思考所带来的局限，从而促进学生今后的学习和生活，使学生可以更加健康地成长。

三、中小学教师要掌握男女平等的批评表扬方法

无论批评还是表扬都影响着学生的心理成长和发展。在中小学性别平等教育的角度出发：批评的沟通艺术：1、转变批评方式：对于男女同学犯错的问题，教师对学生的批评不要总是责备男学生做错了，认为男同学就是调皮捣蛋的，一味袒护女同学。要从问题的实际出发，做出正确的判断，把对学生的责备转变成对学生的期望。往往这种期望比严厉的批评更加有用，教师还要鼓励家长多花时间关注学生的心理发展，促进教育的平等发展。2、用爱去批评教育学生：批评的目的不是为了让学生内心产生害怕，恐惧。是为了让学生认识错误，改正错误，用爱去让学生体会教师的拳拳之心，这样在教育上也会有事半功倍的效果。表扬的沟通艺术：1、真诚的表扬：当学生取得进步时，教师一句真诚的表扬可能会让学生获得无限的动力。表扬一定不能敷衍，不能对男同学或者女同学的表扬一笔带过，这样做容易让学生对表扬失去兴趣，教师可以将对学生的表扬上传到班级微信群中，让更多的家长鼓励自己的学生学习进步。真诚的表扬会让学生从心底激发对学习和生活的热情。2、不要吝啬赞美之词：每个学生都是有自尊心的，无论是调皮的男生还是乖巧的女生，只要是学生都喜欢获得教师的赞美。所以教师一定不要吝啬自己的赞美之词，如果缺乏积极的表扬，久而久之学生也失去了努力的动力。总之，批评和表扬是一门沟通艺术，教师要根据男女学生的特点来合理的运用这门沟通艺术，做好性别平等教育[3]。

结束语

综合上述分析来看，在开展性别平等教育的过程中，要注重把握多元化发展理念，用心构建教学沟通的桥梁，做中小学生健康心灵的守护者，营造出有爱的班级氛围，突出性别平等教育的针对性和有效性，引导学生对所学知识进行深入地学习及思考，使中小学生形成正确的健康心理。

参考文献

[1]李莹.沟通在中小学教师管理工作中的应用研究[J].课程教育研究. 2018（51）

[2]田萍，郑德凤，郭宝莹.中小学教师班级管理中的沟通分析[J].中国校外教育. 2018（35）

[3]魏亚男，丁瑞.中小学教师班级管理的沟通探微[J].时代教育. 2016（14）

[4]刘洁.积极心理学视角下家校联手开展中小学心理健康教育的实践探索[J].中小学心理健康教育，2020，（15）：62-63.

备注：此文系湄潭县2020年县级一般课题《基于实施小学性别平等教育课堂模式研究》，课题编号2020YB09的研究成果。