于菁菁

摘  要  语言背后是一种文化，二者唇齿相依。大学英语教学旨在促进英语语言与文化融合，克服跨文化障碍，彰显多元文化魅力，提升学生跨文化审美意识和跨文化文学赏析能力。教学创新中，大学生跨文化期待视野重构和课程思政并行是重中之重。本文以教学创新和课程思政为重要维度来探讨大学生跨文化期待视野，并提出大学英语教学中学生跨文化期待视野的重构策略。

关键词：跨文化;期待视野 ;

引 言  随着教学深化改革和信息化发展，教学创新意识逐渐提升。大学英语教学注重语言知识和技巧的传授和提升，更聚焦人文素养，包括跨文化意识和交际能力。当前的困境是“教师本位教师观”跨文化期待视野占主导地位，而“学生本位学生观”跨文化期待视野被严重忽略，导致跨文化教学设计以“教師”为导向，忽略学生主体地位以及跨文化学习的实际体验。

一、接受美学下的“期待视野”

“期待视野"是接受美学理论的核心要素，主张以读者为中心，强调读者的审美体验和文化感触。期待视野涵盖读者的文化感触力，道德感悟力和跨文化审美品位。在阅读前，受众对文化有期待视野。它决定读者对文学内容和形式的取舍，阅读重点和评价观点。即，“期待视野”兼有时代烙印，读者思维和审美意趣。

二、教学创新实践

教学创新旨在培育学生创新精神和实践能力。大学英语跨文化教学应力求创新，使课堂大放异彩。这不仅体现在教学理念创新（以成果为导向的OBE理念），还反映在教学方法，程序，手段，资源/案例库，思政等方面。笔者从“课程思政”视角论述教学创新中的学生跨文化期待视野重构：

1.“情文相生”创新模式

跨文化期待视野重构以学生为中心，遵循”学生本位的学生观”，凸显学生主体地位。具体体现为“情文相生”，即培养跨文化思辨能力的同时，引导学生树立积极文化价值取向。“情文相生”以学生跨文化期待视野为基础了解英语篇章的情感和文采，形成跨文化批判思维，坚定政治立场，提升人文修养。

2.跨文化期待视野引导

课堂中，大学生是交际主体，代表中华文化。而跨文化学习中，英美文化将对他们思想产生冲击。教师应重视学生跨文化期待视野，引导其树立“兼容并蓄”文化观，获得本土身份认知，树立跨文化交际移情意识，感悟“多元文化”共存的重要性。从教学创新来看，可结合跨文化交际场景，慕课教学法，交互式教学法，形象生动地让学生感受教师为其营造的“跨文化期待视野”。可采用以下创新策略：

（1）引导“亲历文本”

课堂上引导学生阅读文本，挖掘跨文化要素，与文本对话，实现精神和文化体验，使其更好地构建跨文化期待视野。

（2）构建“对话”文化

课堂上，教师应营造民主平等对话环境，使学生无顾虑地与教师互动。师生的不同观点会彼此产生碰撞，激荡和交融，最终实现共识和共享。这也是教师洞察学生跨文化期待视野的客观依据1）。在“对话”中，应以思政为导向，实现显性和隐性思政融合。如果学生存在思想偏激，或夸大西方文化贬低中国文化，教师应纠正和引导。

（3）课堂多维互动

跨文化教学应采用多维互动。例如师生互动，小组互动，教师和小组互动。包括跨文化情感互动，跨文化理解互动，跨文化思维互动和跨文化认知互动。从教学创新看，可依托“雨课堂”或“学习通”打造智慧课堂，实现移动学习，丰富教学资源。实践证明，多维互动能激发学生跨文化交际兴趣，打破课堂沉闷窘境。可采用两种创新策略：

（4）“学生”中心理念

“学生”中心理念强调“跨文化交际能力本位下”的自主学习和选择性学习，打造以学生为主体的创新型课堂。从教学创新看，可采用翻转课堂。学生课前根据感兴趣的跨文化模块进行自主学习和选择性学习。然后进行翻转课堂小组讲演，分享心得，实现师生角色互换。跨文化交际“学生”中心理念有利师生互动，使学生潜移默化地体验教师辛劳，起到“润物细无声”的思政效果。

（5）跨文化主动体验

教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 学生跨文化主动体验与课堂兴趣，学习态度和文化自信有密切关系。跨文化主动体验是师生关于跨文化交际进行思想碰撞的契机。教师应督促学生主动体验，使其结合生活经历和文化体验来与教师进行情感和理性对话，真正意义上重构跨文化期待视野，主动体验才能化为学生内心的跨文化理念2）。此外，教师应融入思政元素，使学生明白跨文化问题不可逾越的“红线”。

4.课堂跨文化有效教学

师生跨文化期待视野融合可视为双方积极实现跨文化期待视野重构和力求创新的不断完善过程。师生期待视野融合更是课堂跨文化有效教学的利器。可采用以下创新策略：

（1）跨文化情境创设

在创设跨文化情境时，应以实际问题为导向。问题情境应紧密结合学生生活可能遇到的跨文化交际问题，使他们能根据自身经验和知识储备进行跨文化思考。问题情境创设应紧扣篇章蕴含的跨文化元素，具有较强趣味性。教师应引导学生探索跨文化问题，实现合作实践和组际交流。跨文化情境创设使教师深入了解学生跨文化期待视野。然而，如果跨文化期待视野存在文化歪曲或文化偏激或政治立场错误，教师应予以引导。

（2）跨文化“质疑”理念

俗话说“学贵有疑”，涉及到跨文化情景，教师应鼓励学生说出疑虑。学生跨文化期待的重构要素就是提升学生思辨能力。学生跨文化质疑精神体现辩证唯物思维，教师应积极回应，引导学生科学质疑，使其在跨文化问题上不盲从，不沿袭，而是批判继承，求真创新，树立跨文化意识，坚定政治立场。

三、结语

教师要引导学生认识外语工具性和人文性的辩证关系，教会学生在跨文化交际中融入自己的观点，思想和感情，培养学生跨文化思辨能力，使其在阅读中正确构建跨文化期待视野。此外，应在"课程思政"视阈下重构学生跨文化期待视野，在跨文化能力方面，培养学生兼具中国情怀和国际视野，形成跨文化意识，掌握跨文化处理能力，具备爱国情操，崇敬热爱中华文化。

综上，大学英语教学中，大学生作为跨文化接受者的期待视野应受到教师关注。通过充分接触，教师可观察学生对语篇的“跨文化期待视野"。此外，还应加大课程思政力度，密切关注学生思想动向，帮助其树立跨文化观，坚定政治立场。学生跨文化期待视野重构基于正确的文化价值导向，具有极大的创新意义，为教学改革提供新方向。

参考文献

[1] 郭华.谈英语教学如何走进交际互动课堂[J].辽宁师专学报（社会科学版），2020（2）.

[2] 张会风.英语教学中培养学生跨文化交际能力的途径和方法[J].现代交际，2017（1）