林海亮

摘要：培养学生综合能力以及解决问题能力是小学数学教育的新课改目标之一。“综合能力”是以问题为载体，通过学生自主参加学习活动，并在此期间综合运用“数与代数”、“图形与几何”等知识去解决问题的能力。如何引导学生发现问题，设计解决问题的办法，逐步积累运用数学解决问题的经验，是教师教学工作的重点。

关键词：小学数学;综合能力;教学

严格意义上，综合能力是一门单独的“课程内容”，相较于教学计划中的数与代数、空间与图形来说，培养学生综合能力的目的就是让学生运用数学知识与其生活实际和其他学科进行结合，从而回归学习的本质。培养学生综合能力强调教师在进行小学数学的开放性、综合性、实用性。

1.小学数学教学中培养学生综合能力的价值

1.1提高学生综合素质

培养学生综合能力强调将数学“生活化”，这也是数学这门学科的特性决定的。综合能力的内容涉及数与代数、空间与图形、统计与概率三个领域，提高学生的综合能力，就是让学生对这些内容进行整合，了解其中的联系;此外，需要学生将数学与其他学科知识、生活进行联系[1]。培养学生综合能力面向的是每一位学生，关注每一位学生的个性发展，对教学活动涉及的时间、空间、形式、主题没有限制，评价要尽量多元化。从中培养学生观察力、辨别力、阅读水平、数据分析能力和动手能力，让学生实现全方位发展。

1.2推动教师教学发展

培养学生综合能力的教学对教师本身的专业素养提出了更高的标准，要求教师掌握综合的知识储备与教学组织能力。在此影响下，提升教师专业素养，实现教育理念与教育手段的变革。毫无疑问，教师的教育理念对学生的学习方式有深远的影响，甚至直接关系学生的学习结果。对学生进行综合能力的教学，体现了新课改下数学教学提出了更高的要求，推动教师对教学方式的重新认识[2]。

1.3完善教学计划

培养学生综合能力是如今小学数学教学的重要领域之一，它强调将生活中的数学场景和课堂所学的数学知识进行紧密结合，极大的完善了教学计划，丰富课程结构，更有利于教学探索出一条新的教与学模式。同时，学生综合能力的教学也要求了学生对知识点有基本的掌握，可以灵活综合运用学过的知识。教师须关注学生实践能力，在教学活动中健全教学内容。

2.小学数学教学中培养学生综合能力的策略

2.1设立小组合作机制

通过小组合作机制，学生可多角度思考和解决问题，教师要给学生探究问题的时间与空间，培养他们的团队合作能力[3]。以人教版小学数学《小数的性质》为例，其中一个问题是比较0.3和0.30的大小。教师可以将学生进行分组讨论，让学生之间充分互动交流，再选出代表回答。有的小组会说，可在分数模型上将小数用涂色方法表现，0.3就是3/10，将正方形平均10份，平均3份，每份就是0.3，也就是30/100，将另一个同样的正方形平均100份，取30份就是0.30，结果得知涂色的面积相同，表示0.3等于0.30;有的小组会说，由于0.30等于30个0.01，10个0.01等于0.1，因此，30个0.01等于0.3，所以0.3等于0.30。通过小组合作，每个学生的学习思维都能得到锻煉，学生在发现和自己不一样的思维时，也打开了自己的思路，学生之间相互学习，促进综合能力的提高。

2.2鼓励学生学习策略多元化

教师要鼓励学生学习策略的多元化，因材施教。教师对学生之间不同的解题方法既要作出客观评价，也应该肯定学生的解题思路，评价情感、态度。以人教版小学数学《鸡兔同笼》为例，其实这章节的重点不在于具体的答案，而是让学生学习解决问题的策略[4]。题目如下：有若干只鸡和兔，它们一共有15个头、48只脚，鸡和兔各有多少只？教师可以让学生发挥自己的才干自行解题，在这过程中，去引导他们发现隐藏的条件：例如鸡、兔都是一个头，因此，“15个头”就代表鸡、兔共有15只，从而提示“0只鸡15只兔、1只鸡14只兔······14只鸡1只兔、15只鸡0只兔”列举出所有可能的答案，再和题目题意进行比较，得到正确结果。有的学生会先假定7只鸡、8只兔，之后逐一调整，求得鸡6只、兔9只。有的学生会先画15个圆圈代表头，给每一个圆圈画2只脚，得到30只脚，再将18只脚逐一添上，最后也能得到正确答案。教师应该鼓励学生用自己的思维去解决问题，倡导解题思路的多元化，因材施教，充分激励学生。

2.3合理运用信息技术

信息技术教学也可以称为微视频、微课。教师将某章节的教学内容制作成视频，发布在资源库中。学生可以拿来做课前预习，让学生在学习中各有侧重，对预习时没理解的内容可在课堂上重点学习。微视频、微课也可以用来做课后复习，学生对没有完全理解的知识点进行重新学习。近些年，微视频、微课的教学形式在小学数学教学中应用广泛，不仅便于教师教学，也可以提高学生学习兴趣[5]。以人教版小学数学四年级上册《画平行线》为例，很多教师发现有学生不会画两条互相平行的直线，最开始只能一个一个进行课后辅导，费时费力。在将画平行线的办法录成微视频后，可供学生在家学习，重复观看，直到完全学会。综合来看，小学生们对观看视频的形式是非常有兴趣的，因此学习成效较好，学生也会通过视频去愿意了解更多知识，提高自身的信息检索能力。

4.结语

实践发现，通过构建情境、小组合作学习、鼓励学生学习方法多样化、合理利用信息技术，可以有效提高学生综合能力发展。教师在教学过程中，要注意每一教学活动的多功能性与教学环节进行组合，以此收获满意的教学成果。

参考文献：

[1]邱静. 刍议小组合作学习在小学数学教学中的应用[J]. 求知导刊， 2021（41）：3.

[2]许金花. 刍议小学数学课堂教学中如何培养学生的自主学习能力[J]. 学生·家长·社会：学校教育， 2021（8）：1.

[3]梁庆阳. 刍议小学数学教学中学生解决问题能力的培养[J]. 国家通用语言文字教学与研究， 2021（4）：1.

[4]罗冬华. 基于数学语言表达能力培养的小学数学教学策略刍议[J]. 学苑教育， 2021（35）：3.

[5]孙海云. 刍议如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J]. 读天下：综合， 2020（3）：1.