王颖萍

摘  要：新课程理念下小学数学课堂有效性还有相对较高的提升空间，需要从业者依据实际教学效果不断调整完善。当前小学数学教学中依旧存在教师对新课程理念理解不到位、实际课堂教学有效性堪忧的问题，教师应当深入理解新课程理念，采取更有效的教学手段，有效培养学生的基础数学思维与综合能力，通过教学游戏、思维导图、信息化技术等的应用，实现高质高效小学数学课堂的构建，更好地呈现小学数学的思维培养价值，为学生长远深入的数学学习打下坚实的思维基础。

关键词：小学数学教学;学生综合能力;策略

引言：小学数学教师要转变教学思想，通过创设生活情境、借助多媒体教学、注重动手操作等方式提高数学课堂的吸引力，要引导学生积极探究知识，在与其他同学的合作交流中感悟知识，提高学生学习数学的积极性，从而在小学数学教学中培养学生的综合能力。

一、优化小学数学教学的意义

1.有利于教学目标清晰化，进一步提高小学数学的课堂教学效果

只有当小学数学教师实现了小学数学课堂教学手段的创新，才能够合理地把握小学数学课堂教学的大体方向。同样的，当小学数学课堂有了一个清晰明确的教学目标，那么高效的小学数学课堂效果也就随之而来了，创新小学数学教学手段能够帮助教师结合实际教学情况来合理分配教学时间，从而维持小学数学课堂教学的正常进行。当小学数学教师把教学目标细分成一个个具体的部分来合情合理地展开教学内容时，那么小学数学教师在无形中就和学生进行了情感上的交流和共鸣，小学数学教师要将数学教学课堂作为学生认识和学习数学的主要阵地，提高学生数学学习的课堂效率，使学生潜移默化地将数学知识转化为内在的认知。所以，教师想要在新课改的大环境下将小学数学教学手段创新，就需要学会将教学内容细分、归纳、总结，同时还需要学会使用科技化、现代化的多媒体教学手段。

2.有利于提高学生学习数学的自觉性，保证数学课堂的正常分配和运行

创新数学课堂是未来数学教学事业中一个不可或缺的因素，创新后的小学数学课堂可通过云课堂端进行预习作业布置的任务，它不仅仅方便教师的监督和统计学生的完成情况，同时还有利于提高学生学习数学的自觉性。因此，学生想要更好地学习数学，首先是通过云课堂端进行课前预习工作，当学生能够通过云课堂端进行课前预习的时候，无形中就为教师节约了不少的教学时间，也缩短了教师的数学教学进度，使小学数学教师能够及时对数学课堂教学进行合理的分配和改进。其次，要知道数学是一门逻辑性较强的科目，没有将教学内容合理分配和布置，老师很难将创新化的数学教学深入落实和运行。

二、小学数学教学中存在的问题

1.学生学习主动性不高

从整体上来看，目前部分小学数学教师在开展课堂教学活动的过程中，仍存在教学方法枯燥无味、不具有趣味性和启发性的特点，仅注重对知识进行传授，很少能以教学内容为根据合理设计和提出问题。这样不利于激发学生的学习兴趣和求知欲，导致学生的学习主动性难以得到提升，进而对学生思考能力的发挥起到限制作用，不利于强化学生的逻辑思维能力以及问题解决能力。久而久之，学生养成了依赖教师单方面讲解的习惯，而难以开展独立自主的学习活动，在面对问题时则不能主动进行分析和思考。与此同时，在课堂教学过程中，教师为了赶进度或提高教学效率，通常采用“填鸭式”的教学方法，未与学生进行充分互动，也未帮助学生保留理解和解决问题的空间，不利于学生对数学问题充分思考、对数学知识进行全面掌握。这导致学生对于数学基础知识以及数学公式的理解和应用均具有一定的局限，同时严重影响了学生数学知识基础的建立。

2.不重视激发学生的学习兴趣

在部分小学数学课堂教学活动的过程中，仍存在教师一味地讲授理论知识的情况，学生学习兴趣的提升被严重忽视。且教师长时间持续应用机械式的教学方式，不能根据学生的实际情况对教学进度和教学模式进行调整，导致学生始终处于被动学习的地位，难以使自身主观能动性得到充分发挥，提出问题的能力被严重削弱，对于数学知识进行理解的能力难以得到提升，学习数学知识的难度也就越来越大。由此，在学生面對越来越多的数学学习困难时，其学习兴趣将不断下降，自信心极易受到打击。若长期如此，学生甚至可能出现消极的学习状态和厌烦数学的情绪。在此状态之中，如果想要激发学生的学习兴趣或强化学生的学习动力，难度则更大。而究其原因，主要在于教师的教学方法过于落后和枯燥，导致学生的学习情绪受到严重影响，也就严重限制了学生数学学习的质量和效率提升。

3.不注重学生的主体地位

当前，一些小学数学教师持续应用传统的教学模式和教学方法，导致学生长时间处于单方面接受知识的被动学习地位。而这一情况持续存在的原因，则主要在于教师认为只要学生能够记住数学知识点、能够解答题目即可。由此，学生提出问题的能力、理解分析能力及逻辑思维能力的培养均受到了严重的忽视。在新课标背景下，大多学生的主体地位没有得以体现，也未获得尊重。而很多本应在课堂中处于主导地位的教师，并未对自身的主导作用进行充分发挥，甚至可能代替学生占据了主体地位，导致学生间不能开展科学的合作探究。同时也不利于学生间进行友好的交流和互动，导致整体教学氛围枯燥沉闷。这样会不利于学生进入到学习情境之中，导致学生学习兴趣的提升受到严重阻碍，进而导致数学教学过程中缺乏生机。学生的主动性难以得到提升，合作探究的意识及能力均相对较薄弱，不擅长对自身优势进行展示，同时逻辑思维能力不强，自然也就难以提升小学数学的整体教学效果。

三、小学数学教学中培养学生综合能力的策略

1.在数学教学中培养学生的观察能力

在小学数学教学中，要给学生提供更多的机会，培养学生的观察能力。要引导学生走进自然，锻炼视觉和感知能力。大自然中有着极其丰富的数学内容，特别是低年级数学中的认数和数数，都是从自然画面开始的。如生活中各种几何图形和颜色的景观都是学生观察的对象和内容;或者练习目测和步测、感知温度和气候的变化，引导学生锻炼视觉和感知能力。同时，要多给学生提供接触生活的机会，引导学生学会观察生活的方法，特意组织一些特别的活动，创设一定的氛围，引导学生从中获得更加丰富的生活阅历，积累观察的经验，丰富数学知识。如生活中的电费、水费、日常开支等费用，可以联系数学教学中的“百分比”“统计图表”等知识。生活中蕴含着丰富的数学知识，教师要引导学生走进生活，感知数学与生活的联系。

2.在数学教学中培养学生的思维能力

在数学教学过程中，教师要注重通过设问来引导学生思考，或者是创设思考的氛围，激发学生的问题意识。设置的问题除了要有价值以外，还要考虑问题的难易程度，要关注学生的认知水平，考虑学生的认知规律，要使学生跳一跳就能够得着，使学生体验到成功的快乐。这样，学生才乐于动脑，思维活跃，久而久之养成善于思维的习惯。首先，可以利用学生的学习兴趣和好奇心来引导他们思考。例如，我们经常让学生用小棒等物品“摆一摆”，用纸片“拼一拼”;或者把游戏融入课堂教学中;或者模拟超市购物等辅助数学学习。其次，利用学习中遇到的矛盾和问题来引导学生思考。如“把一根较长的木棒锯成3段，用时12分钟。想一想，如果锯成8段，最少用多少分钟”，对学完乘除法的小学生来说，乍一看这是一道很简单的题，特别是受到定势思维影响的学生，很快就算出是32分钟。实际上正确答案应该是18分钟。此时，教师不要急于告诉学生答案，更不要急于纠正学生的错误，而是引导学生通过动手演示，然后再思考、分析、探究，最后获取正确的答案。再次，在求异思维中提高学生的思考能力。求异思维就是打破定势思维，培养学生思维的灵活性，拓展学生思维的宽度和深度，培养学生多角度思考问题，特别是对培养学生的创新思维将会起到积极的作用。

3.趣味教学改善课堂氛围

小学数学在大多数学生心中是相对有趣的科目，这种感受是构建学生学科兴趣的基础。随着年级的提升、数学学习的深入，良好的数学学科兴趣将会帮助学生克服深入学习中的困难感和畏惧心理。教师应依据教学内容选择合适的互动游戏，适当借助信息化技术在课堂节点穿插教学游戏。游戏能够充分調动学生积极性，改善数学课堂氛围和学生思维活跃度，也能够避免学生注意力的涣散，为之后的课堂教学做好准备。例如在小学二年级上册长度单位部分的教学为例，当完成基础内容的教学，学生有了基础的长度认识之后，教师可以在实践中穿插教学游戏，为学生提供具有视觉欺骗效果的素材，引导学生辨别素材长度关系。这样一来不仅能够调动学生学习的积极性，还能够进一步增加学生的综合认识，可谓一举两得。培养学生知识回顾与串联的习惯数学学科知识内容是相对系统性的，小学阶段的教学内容以基础为主，这种系统性并不明显，但从长远数学学习的角度来看，学生如果能够形成清晰的数学知识体系，在面对更复杂的学习内容时就能更快地厘清思路，不容易对数学学习产生畏惧心理。教师应当在日常教学中提高思维导图的应用频率，从课堂、章节知识内容的系统化开始，培养学生应用思维导图串联知识点的意识;同时在课堂教学中，有目的性地将已完成的教学内容与新知识内容串联起来，一方面辅助学生构建更完整的数学知识体系，另一方面培养学生知识串联意识，促进学生有效数学学习习惯的养成。

4.创设生活情境，让数学和生活紧密结合

教师在教学时要结合生活中的例子辅助教学，在讲小数时，教师可以列举超市中常见的小数，以及将人的身高、体重用小数表达出来。教师还可以运用生活中的物体进行教学，比如讲长方形时，教师可以引导学生观察物体的哪些面是长方形。教师要灵活运用生活中的素材，帮助学生感悟生活，体会到数学和生活的联系。例如，在《小数的初步认识》这节课的导入环节中，老是可以播放超市中的画面，并引导学生说，超市中的商品真齐全，我们一起来看看商品都是多少钱？苹果4.9元/斤，玩具车9.9元/个，酸奶2.5元/个，可乐2.9元/瓶。然后老师进行提问：“同学们仔细观察一下，这些数有没有共同特征？”学生回答：“数中间都有一个圆点。”老师引导学生：“像4.9这样的中间有小圆点的数，我们叫小数。哪位同学可以尝试读一下呢？”然后选择几名同学试读，然后引导学生总结小数的读法。然后引导学生理解小数的意义：“6角用元表示是多少元呢？5元6角可以用小数表示吗？”学生进行讨论，得出：“6角=0.6元，5元6角用小数表示为5.6元。”老师又问：“4.9元和9.9元分别表示几元几角呢？”学生回答：“4.9元表示4元9角，9.9元表示9元9角。”这节课运用生活中常见的小数进行导入，学生接受知识更加容易，理解小数的含义可以帮助学生理解生活中的现象。又如，在《年、月、日》这节课的教学中，老师出示日历、挂历，并提问：“日历、挂历是用来做什么的？它们上面记录了什么？”学生根据生活经验回答：“上面记录了月份、日期、星期、节日等信息。”老师提问学生：“观察2021年日历，可以找到31天和30天的月份吗？”学生观察每个月的天数，找到了每月31天和30天的月份。老师提问：“2月份是多少天呢？”学生回答：“28天。”老师又问：“其他年份每个月的天数是不是也和2021年的相同？”学生观察2020年的日历，发现30天和31天的月份相同，但是2月份有29天。老师给学生讲解了平年、闰年的知识，学生明白了为什么2月份会有28天和29天。这节课结合了学生的生活经验，有助于学生理解年、月、日的含义。

四、结语

对于小学数学课堂教学来说，教师应根据实际情况积极开展合理的教学活动，采用科学合理的课堂设计，促使学生对数学知识进行充分掌握，以帮助学生更加有效地学习和掌握数学知识，同时不断提升学生的数学学习兴趣，使学生综合能力得到提升。

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