陆议钦

摘  要：普通高中通用技術学科教学中，教师需要有对接意识，针对教材教学内容实际做教学方法创新探索。创设媒体情境、对接生活认知、推出互动交流、组织调研活动、延伸实践维度，都可以给学生提供学习探索机会，教师需要对这些教法做整合创新处理，让学生在实践学习中建立通用技术应用能力。高中通用技术与初中劳动技术和信息技术形成衔接，教师在教学方法创新探索时，还需要关注学生通用技术学力基础实际，针对性做出教学尝试，可以带来丰富教学调度力量。

关键词：高中;通用技术;教学策略

在新课改的背景下，通用技术课程教学在高中教育工作中占据着重要地位。实践证明，通用技术教学能够帮助高中生提高技术素养，使高中生的能力更好地满足社会发展的需求。因此，文章结合教学经验，联系具体的课本内容，对新课改指引下的高中通用技术教学进行研究，希望能够提升课堂教学效率。

一、高中通用技术教学活动的开展意义

高中通用技术不同于其他的基础性课程，它具有较强的实践性，其教学能够有效提升学生的技术素养，使学生的生活能力得到发展。在以往的教学中，教师和学生完全将注意力放在基础文化课程上，在这样的学习情况下，许多学生缺乏生活实践的能力。通用技术教学则能够有效改变这一问题，使学生掌握各项实用的技术。教育实践表明，这门课程的教学有利于学生在技术知识方面产生浓厚的兴趣，对学生养成良好的技术使用习惯、树立社会职业规划意识和社会责任感具有积极意义。

二、高中通用技术教学的有效策略分析

1.结合具体知识，阐述学科意义

就目前的教学而言，大多数学生没有明确通用技术课程的意义，所以他们不把通用技术当作一门必须要学习的课程。针对此情况，教师要想强化学生主动学习的意识，首先就要使学生明确通用技术课程的意义和价值。教材中的知识内容能够有效展现课程的教学意义，彰显课程的价值。因此，在教学时，教师可以结合具体的知识内容，引领学生认识某一项技术对学生发展的意义，由此来激发学生学习某项技术与技能的主动性。

比如：结合“走进技术世界”这一章的内容，教师可以从“技术的发展”“技术的价值”等方面出发，分析通用技术课程教学的意义。在“技术的发展”方面，教师可以通过一些科学家的真实故事引导学生学习，通过“技术”的发展历程，激发学生参与科学研究的积极性。

2.通过多样教学，增强课堂趣味性

虽然高中生已经在“课堂学习的重要性”等问题上产生了深刻的认识，形成了较为成熟的学习心理，但是兴趣仍然在他们的学习过程中发挥着巨大作用。只有产生了浓厚的学习兴趣，学生才会全身心地投入课堂教学活动中。因此，教师需要设计多样化的教学活动，通过多样教学的方式激发学生的学习兴趣。在进行通用技术教学时，教师可以充分利用现代信息教学设备，发挥好“互联网+”的作用，将情境教学、游戏教学等有趣的教学方式应用到课堂上，使学生对每堂课的教学活动都充满好奇心。

比如：在教学“绘制三视图并标注尺寸”的内容时，教师首先可以应用情境教学的方式，通过展示“高楼”“体育馆”等建筑的三视图，创设图像情境，培养学生兴趣;其次，可以应用游戏教学的方式，组织学生开展“你画我猜”的游戏，让学生根据某位同学画好的三视图猜测真实的物品。在此基础上，教师可以带领学生到微机室进行上机操作，让学生使用计算机辅助设计软件绘制某些物品的三视图。通过这些不同的课堂活动，教师能够成功地构建多彩课堂，使学生保持对通用技术教学的好奇心。

3.运用小组合作方式，引导学生自主展示

针对学生的发展需求与竞争需求，高中教师在传授给学生知识的基础上，更要引导学生提升能力。教师讲解活动与学生自主探究活动的综合应用符合当前的教育背景，有利于学生提高学习能力与探究能力。小组合作是新课改实施后的一种新型学习方式，在这种方式下，学生充分地参与教学过程、频繁地进行互动。在通用技术教学中，教师也可以引入小组合作的方式，通过合理分组、设置合作任务等引导学生自主学习。同时，教师要为学生提供自主展示的机会，让学生分享合作探究的成果。

比如：在教学“稳固结构的探析”的内容时，教师可以设计“探究结构稳定性”“探析结构强度”等小组合作学习任务，推动学生自主探究。以“探究结构稳定性”的任务为例，学生需要合作解决“影响结构稳定性的主要因素有哪些”的问题。在学生合作探究之前，教师可以引导学生先提出“结构稳定性可能与重心位置、支撑面积的大小、结构的形状有关”的假设。然后，学生依次分析“不倒翁”“落地电风扇”“A字形梯”等案例，在交流与讨论的过程中得出结论。最后，教师可以让各小组依次派出代表阐述研究成果，为小组之间的交流提供平台。

4.联系其他课程，实现综合教学

高中通用技术的一些知识与其他学科的内容存在一定的关联性，适用于综合教学。新课改提出了教育综合化的要求，一方面指单一学科的教学内容应当与现实生活、科学技术联系起来，另一方面指多个学科的知识应当联系起来。因此，在进行教学时，教师应当提前解读通用技术课程的知识内容，结合自身的教育经验，发掘教材中与其他学科相关联的知识点，巧借网络资源丰富教学内容，引导学生进行深度学习。这样，教师能够推动学生发散思维。

比如：在教学“材料的性能与规划”的内容时，教师可以联系高中化学的相关知识，将本课程中的“材料分类”知识与高中化学课程中的“金属”“非金属”“有机高分子”等知识结合起来，使学生将掌握的化学知识应用到通用技术的学习中。再如：在教学“常见结构的认识”的内容时，教师可以结合语文知识进行课前导入，如向学生展示“这”“人”“个”“表”“好”“现”六个字，让学生使用这六个字组成完整的句子，通过“句子中的结构”引出本节课的教学内容。

三、结语

通用技术学科教学设计时，教师需要对教法展开筛选和创新，借助更多教辅手段，给学生提供更多创造性学习操作机会，以有效提升其学习品质。通用技术包含诸多内容，与学生生活高度对接，与社会发展息息相关，教师围绕学生展开教学，可以获得丰富学习动力。

参考文献

[1]董琳雪.创客教育理念下的高中通用技术教学探究[J].中小学数字化教学，2021（04）.

[2]江荣娟.体验式学习在高中通用技术教学中的应用研究[J].教学管理与教育研究，2021（05）.