陈晓雪

[摘 要]师生关系是教育教学过程中最基本、最主要的人际关系。良好的师生关系，有利于课堂教学的顺利进行和教学目标的如期实现。在新课改的形势下，教师要改变角色，不仅要做一个教者，更要做学生学习的参与者、指导者，要蹲下身子与学生平等交流，与学生建立亦师亦友的关系，与学生进行心与心的交流，通过融洽的师生关系的建立，提高教育教学质量。

[关键词]师生关系;课堂教学;交流;教学效果

“师徒如父子”“师道尊严”，这些古训是对古代教师和学生的关系的诠释，也是对教师权威地位的最好阐释。随着新课程改革的不断深入，师生关系已从传统的“师道尊严”中解放出来，教师要更新教育观念，领会新课改精神，与学生建立起亦师亦友的关系。这种师生关系的建立，有利于拉近师生的感情，产生心灵的共鸣，进而营造民主、和谐、亲切、平等的课堂氛围，这更有利于达成教学目标，提高教育教学质量。

一、与学生“同玩”

苏联教育家赞可夫指出：“教学必须触及学生的情感领域，触及学生的精神生活，才能发挥高度有效的功能。”“同玩”是教师在尊重学生身心特点的基础上，从学生的角度出发开展学生喜闻乐见的活动，在活动中培养学生良好的性格和情感。比如，教师与学生像朋友一样踢足球，打篮球，唱歌，跳绳……在“同玩”的过程中尊重每一位学生，为学生的精彩表现点赞喝彩，对学生的错误及时发现，及时提醒，及时改正，让师生之间充满着一种和谐、默契的氛围，那么，对学生的教育就能很轻松地达成目标。在“同玩”的过程中，师生之间相互体验，相互尊重，相互赏识，缩短了彼此之间心理上的距离，拉近了情感，学生自然会“亲其师而信其道。”

我们都会对《三味书屋》里公正、朴质、博学、严肃的老先生心存敬畏，但是，很少有学生愿意学他的“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣”。究其原因，就是时代改变了，教师的角色、教学方式、教学内容也要有所变化。尤其是新课改的形势下，教师要摆脱“唯我独尊”的形象，要走下讲台，多和学生交流他们感兴趣的话题，与学生“同玩”，要学习魏书生，为了能让学生写出有真情实感的作文来，带领学生到城外的大沟里堆雪人、打雪仗，师生滚打在一起，玩累了，玩够了，玩尽兴了，这时再回去写作文，学生当然信手拈来。当然，教师与学生“同玩”，绝不是随意的打闹和嬉笑，也不是单纯迎合学生爱玩的心理，而是创设一种轻松的氛围，让学生在玩中学，在玩中做，在玩中成长，在玩中受到教育。

二、与学生“同聊”

著名教育家夏丐尊说过：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不能成其为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”人与人之间需要沟通，教师的教育教学，同样离不开沟通。沟通是教师了解学生思想状况、增进情感的重要手段。为了使课堂教学达到更好的效果，教师要善于与学生“同聊”，在聊天中体现出对学生的关爱，体现出对所有学生一视同仁的思想，体现出人文情怀。

与学生“同聊”，貌似简单的东拉西扯聊家常，天南地北聊时事，天文地理聊学习，其实是有学问在里面。因为在聊天前，教师要了解学生的思想状况、学习情况、生活状态，然后带着解决学生思想负担、增强学习动力、保持阳光心态的目的进行聊天。教师以聊天的方式打开学生紧闭的心扉，架起师生间友谊的桥梁，在轻松、实在、坦诚的氛围中与学生沟通，针对学生的不同表现，提出不同的要求，真正做到尊重学生的个体差异，尊重学生不同的思维和学习方式，聊他们的喜怒哀乐，解他们的心中烦忧。这样，师生之间加强了沟通理解，学生就会对教师产生心理上的认同，增强教育效果。

教师在与学生聊天时，要做到真正从内心去关爱学生，这是聊天的前提。教师信任的目光、亲切的语言、赏识的动作，使得教师与学生之间亲密无间，从而产生思想上的碰撞和心灵上的接纳。只要教师把心交给学生，学生也会把心交给教师;教师给学生一片温暖的阳光，学生自然会迎以花朵的绽放。心与心沟通，情与情交流，师生和谐相处，其乐融融，善莫大焉。为此，教师不妨慷慨一些，和学生多聊一些，多沟通一些，发自内心地欣赏学生的点滴进步，把以往的批评式、问题式交流改成呵护式、赏识式的关爱教育，从学生的角度去思考。当学生感受到教师真心的关爱时，自然会接受教师的教育。

三、与学生“同学”

教学活动本质上是人与人之间的相互作用，是教师和学生之间的一种特殊人际关系。随着教育教学改革的不断深入，教学已经不再是简单的教师传授知识给学生，而是做学生学习的参与者、指导者，和学生一起共同学习，共同进步。随着信息时代的到来，学生也不再是接受知识的容器，他們乐观好学，愿意通过多种方式接受新知识，有可能教师在学科教学中是学生的教师，但在另一方面学生有可能是教师的教师，这也与韩愈《师说》中的“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”一句话不谋而合。一代人自有一代人的特点与优势，学生只有敢质疑教师，超越教师，才能有社会的发展和进步。为此，教师在教学中一定要和学生共同发现、共同探索、共同研究，构建和谐、民主、宽松、平等的师生关系，师生之间形成“学习共同体”，学生真正成为学习的主人，学习的积极性自然就高涨，教学效果自然更佳。教师不但要做学生学习知识的引路人，而且要做学生发现问题的启发人，探索问题的同路人，培养能力的设计人。在“同学”的氛围中，师生共同探讨、研究解决问题，既教给学生良好的学习方法，又培养学生终生学习的能力，一举两得。

四、与学生“同情”

“同情”有两种解释，一种是指在感情上对别人的遭遇产生共鸣;另一种解释犹同心、一心。既然师生是朋友，就应该在情感上产生共鸣。作为教师，要用心感知学生的内心世界，不仅在课堂上传授知识，更多的是要给予学生更多的关爱，通过师爱的力量，将爱的阳光照射进到每个学生的心灵深处，让他们在教师爱的情感滋润下茁壮成长。教师的“同情”，不仅是对待所有学生一视同仁，更是要对学困生以更多的关爱。学困生大多性格孤僻、不愿与人交流、不能主动完成教师布置的任务、心理逆反，严重的还经常用武力解决问题。虽然导致他们学习困难的原因很多，如家庭教育的缺失、心灵的孤独、生活和学习上的障碍等，但不管是哪种原因，影响了学生的成长和进步是不争的现实。因此，教师应该对这些学生给予更多的关心与爱护，通过更多的沟通与交流，让他们的内心得到一点爱的补偿，从而在爱的光环下主动学习。尤其是在课堂教学中要发现他们的优点，要以赏识的眼光去欣赏他们，想方设法点燃他们心中自信的火焰，激发温暖、亲密、自信和爱的情感。这样的师生关系，才真正达到了“同情”。

在教育教学过程中，教师与学生必须建立融洽的师生关系，用爱心去换取学生的信任。在此基础上，多与学生尤其是后进生谈心、交流思想、分析现状，指导他们正确地认识自己，既看到自己的不足，又认识自身的闪光点，并知道自己的闪光点“光”在何处，“光”有多亮，从而树立起“别人行，我也行”的意识，使学生的个性得到自由和谐地发展。对待每一位学生，教师都应该看到其多方面，特别要注意发掘其闪光点，以热情的鼓励和期望使学生自觉克服不良习惯。一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激动不已。如何激发学生成功的体验与喜悦并促使其主动发展，将闪光点扩展为闪光面，从而激起他们塑造和改变自我形象的内在动机，激发他们奋发向上的热望。在此基础上，再向他们提出能力发展方面的要求，他们便会乐意接受，主动去做，并努力争取新的成功。

教育的真谛是爱，教育的最终目的是促进学生的最优发展。作为班主任，如果能伸出双手，给予学生全部的爱，和学生做到亦师亦友，就能帮助学生迈好在校生活的每一步，教师也能从中分享学生进步的喜悦和快乐。

参考文献：

[1]尹恺力.打开心灵之门激励学生信心——“后进生”转化浅谈[J].当代教育论坛，2005，（08）.

[2]李晓文.学生自我发展之心理学探究[M].北京：教育科学出版社，2001.

（责任编辑 付淑霞）