【摘要】随着新技术的发展，初中数学课堂也发生了许多改变，越来越多的教学方式可以在数学课堂中被实践，教师可以方便地获取更多的教学资源，学生可以轻松地在学习平台获取需要的学习资源。与此同时，数学类课程的网络教学开始愈发普遍，但是线上的教学模式存在其弊病，师生无法面对面进行互动交流，教师无法对学生的课堂表现进行深入的观察，教学效果会受到很大影响。因此，文章基于“互联网+教育”模式，探究数学类课程的网络教学策略优化路径。

【关键词】“互联网+教育”;数学类课程;网络教学

【基金项目】白银市教育科学规划2020年立项课题，课题名称：“互联网+教育”下数学类课程的网络教学研究。课题立项号：BY[2020]G283，负责人：李俊彪。

作者简介：李俊彪（1981—），男，甘肅省白银市会宁县新塬初级中学。

一、“互联网+教育”模式下影响学生学习的因素

（一）教师因素

“互联网+教育”模式下的教学方法与传统的教学模式有着明显区别。在“互联网+教育”的模式下，学生在课堂上拥有更强的自主性，教师需要对学生进行良好的引导，让学生愿意积极参与线上课堂的活动，使学生通过积极参与集中精力，也让学生的思维在课堂时间里处于活跃状态，从而积极消化吸收新的知识。所以，在“互联网+教育”模式下，教学的引导性对学生学习起着至关重要的作用。

（二）学生因素

在“互联网+教育”模式下，学生在课堂上和在课后都具有更强的自主性。在课上，学生需要自觉跟随教师的引导，通过主动学习掌握知识;在课后，学生需要自觉复习课程内容，以及重点复习自己不熟悉的知识点，再预习新课内容。在其中，学生自主学习能力的高低以及学习自觉性的有无，会对学生参与网络课程学习的效果产生很大影响。

（三）环境因素

此外，学生的学习环境也是影响学习的重要因素。在传统的教学中，学生上课时，与教师、同学处在同一空间，教师和同学的存在会对学生产生影响，让学生处于学习状态之中。但是学生参与网络课程时，多半是自己选择场所进行学习的，若学生选择了相对嘈杂的空间进行学习，则需要付出很多精力才能保持专注，学习效果可能会很差。因此，教师需要确保学生选择了安静的个人空间进行学习，并且学习空间中不要有太多分散学生注意力的东西，如毛绒玩偶、游戏机等，这样才能帮助学生在上课后尽快进入学习状态。

二、数学类课程网络教学的优势

在推行“互联网+教育”模式的大背景下，应用微课开展初中数学教学已经成为流行趋势。学生既可以通过加入网络直播课程的方式参与数学类课程的网络学习，又可以以观看微课视频的方式参与数学类课程的网络学习。通过这两类网络学习，学生可以在教师的详细指导下形成良好的学习习惯，自主学习能力可以大幅提高。具体来说，对于初中数学教学而言，数学类课程网络教学的优势主要有以下两点。

（一）帮助学生课前预习

学生养成课前预习的习惯后，课堂的教学效率会有明显的提高。但初中阶段的数学知识具有较强的抽象性，学生在预习时会感觉难度较大，容易失去信心。久而久之，学生甚至可能不愿意主动预习数学知识，课堂教学效果也会因此受到极大影响。而“互联网+教育”模式为学生的预习提供了便利。教师可为学生提供与课程内容对应的轻松的预习短视频，时长在5至10分钟即可，学生可以在课前自行下载观看，由此达到预习的效果。并且预习视频时长短，教学内容相对轻松，学生往往不会排斥观看这类视频，因此可以逐渐养成良好的预习习惯。学生在观看视频进行预习的同时，还可以将不理解的知识点进行标记，之后可以更加有指向性地向教师提问，从而达到更好的学习效果。

（二）方便学生课后复习

学生进行网络课程学习时，往往可以通过回看视频进行反复学习，取得更好的复习效果，这一特点是传统教学不具备的。学生使用微课视频完成初次学习后，还可以再次打开视频进行复习，并且可以随时暂停视频搜索相关信息，或者对视频中自己感到困惑的地方进行标记。利用这样的反复学习，学生可以加深对知识点的理解。学生加入网络直播课程进行学习时，只要教师设置清楚，学生同样可以通过回看课堂视频进行复习。

三、“互联网+教育”模式下数学类课程的网络教学策略

（一）营造丰富的教学情境

在开展教学时，初中数学教师需要为学生营造丰富、良好的教学情境来活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，确保学生将注意力集中在课堂活动中。

例如，在教授“轴对称”的相关内容时，教师可以在课堂导入的环节为学生营造良好的教学情境，以调动学生对数学学习的积极性，为后续的学习做好铺垫。由于许多学生都有较为清晰的网络设备，教师可以为学生播放春节联欢晚会中家喻户晓的节目《千手观音》，让学生在优美的音乐下直观地感受轴对称的魅力。这种信息化的教学方式，能够有效地调动学生学习的积极性。此外，教师还可以建议学生在课堂上一起做出《千手观音》中的简单动作，让学生参与课堂活动，激发他们的学习热情，加深他们对学习内容的理解，从而提高课堂的教学效率。

（二）强化师生之间和学生之间的互动

师生之间的关系是影响教学质量的关键因素，而网络教学的最大弊病，就是学生与教师、其他学生处于相互隔绝的空间中，使得学生与教师、其他学生之间的关联减少。在这样的环境中，学生心理上的隔绝感会更强，学习的主动性也会降低，因此教师需要在课上增加互动、交流的环节，使学生融入课堂，确保教学活动有效展开。

具体来说，在进行网络教学时，教师可以在课前放松时间和学生随意交谈，交谈话题可以不限于数学知识，避免给学生造成学习压力导致他们不愿意交谈。在进行教学设计时，教师要增加学生参与互动、交流活动的机会，比如网络教学模式中同样可以组织学生进行小组讨论，但是小组人数需要控制在4～6个人，否则会有很多学生难以加入讨论;此外，教师也可以选择抢答活动、利用电脑随机数抽取学生回答问题等方式实现教师与学生的互动。在课上，教师可以通过积极询问、查看留言了解学生对知识的掌握情况，比如在讲解完习题后，询问学生是否有疑问，有疑问的可以留言一个特定的数字，然后教师等待学生将疑问发在屏幕上。课后，教师也可以适当和学生交流课程学习情况，比如刚下课时，教师可以直接询问学生：“大家都掌握今天的讲课内容了吗？全都掌握了的同学可以发‘掌握了，还有疑问的同学可以发‘有疑问，我会根据大家的留言情况调整后续课程的。”随后教师只需要花费几分钟查看是否有学生仍有疑问，如果留言学生较少，教师可以为学生提供单独的几分钟辅导，如果有疑问的学生较多，教师则可以调整教学安排，下节课将学生有疑问的地方再讲清楚。通过这些互动环节，学生能够有更强的参与感，与一同学习的伙伴也会有更多讨论学习问题的机会，会更愿意参与网络教学，学习积极性更强，从而提高学习效率。此外，教师也可以由此获得学生更积极的反馈，及时对自己的教学内容进行优化，提高自身教学质量。

（三）注重培养学生的学习习惯

网络课程教学本就利于教师培养学生的预习、复习习惯，因此教师一定要充分利用好这一优势，向学生强调学习习惯的重要性，帮助学生从良好的学习习惯中受益。

例如，在教授“几何图形”的相关内容时，教师应考虑到，此章节的数学知识对学生的空间想象力提出了一定的要求，一部分空间想象力较弱的学生在学习相关内容时会感到难度较大。因此，在开展本章节的教学前，教师恰好可以向学生强调预习的重要性。在进行微课学习时，因为微课视频具有回放、暂停、重复等功能，所以学生可以在观看视频的同时进行思考，加深对相关知识的理解。教師可以针对“几何图形”的相关内容制作讲解视频，并对重难点做出标记，引导学生着重关注标记的内容，以帮助学生更好地理解这部分知识。又如，在教授“四边形”的相关内容时，教师可以在授课正式开始前分享一段微课视频，视频内容为归纳和整理各种四边形的有关定义，如正方形、长方形、平行四边形等，然后让学生在线学习或下载视频学习。如果学生在学习各种四边形之间的关系和判断方法时感到有困难，容易混淆，那么观看微课视频便可以让学生更好地学习这方面的知识。教师也要提醒学生，在网上预习知识时，学生也可以将不理解的部分进行标记并在课前与教师反馈，教师可以在接下来的教学中将学生反馈的部分作为重点展开教学。让学生通过网络课程教学进行自主预习，不仅可以加强学生的预习能力，还便于教师根据学生的预习情况调整教学方式，从而推动网络教学活动的高效开展。

（四）优化教学内容

网络课程教学的发展，在一定程度上对教学内容提出了新的要求。尤其在新型冠状肺炎疫情暴发后，师生需要居家完成教学活动，网络教学逐渐成为被广泛使用的教学方式，这也使得网络教学的发展变得愈发重要。目前，教师们在开展网络教学时，基本是沿用以往线下教学的教学内容。然而这样做，部分不熟悉互联网新技术的教师或者学生可能会因此面临不必要的操作困难，或者无法使用更有效的教学方式。因此，教师也应适当优化教学内容，增加部分与数学相关的网络知识教学。学校也可以就此对教师进行培训，确保教师可以有效利用网络技术开展教学。有能力的学校还可以自行编写新的相关教材，将与数学相关的网络知识或者编程基础加入教学内容，这种新教材从一定程度上扩充了数学知识量，具有一定的创新性，为“互联网+教育”模式的实现奠定了坚实基础。

（五）为学生提供实践机会

在传统的教学模式中，教师通常是一味地向学生灌输教材中的数学知识。但这种教学方式没有将数学知识与生活相联系，忽略了对学生实践能力的培养，学生很难在学习的过程中形成在实际生活中运用数学知识的意识。因此，初中数学教师可以通过相关网络技术开展线上数学实践活动，以此加深学生对知识的理解，提高他们对知识的有效运用能力。

例如，在教授“数据的收集与整理”的相关内容时，教师可以为学生安排相应的学习任务，让学生通过网络技术完成数学实践活动，连接数学网络教学课堂与实际生活。教师可以让学生对某几个品牌的网络官方店铺中文具的售卖情况进行统计，学生需要记录相应店铺售卖的文具类型和数量，再利用相关网络技术对收集的数据进行分析，最终得到售卖各类文具的情况统计图。这类实践活动难度不大，适合学生完成，既可以让学生实际运用所学的数学知识，还可以增强学生对网络技术的掌握，有效调动学生的积极性。因此，教师在开展数学网络教学时应加大开展课外实践的力度，以培养学生的实践能力并优化现行的教学方式。

（六）完善网络教学评价机制

目前的数学教学评价机制基本是针对线下教学的，教师们开展网络教学后，将线下教学的评价机制直接用于网络教学评价，获得的评价结果会不够客观。此外，在传统的数学教学评价中，评价标准基本上以学生的数学成绩为主要参考依据，这种评价方式相对片面，不能体现学生的学习能力，更无法体现学生的综合素质，将这种评价方式移植到网络教学中后，学生对与数学相关的网络知识的实际运用能力等也很难在教学评价结果中得以充分体现。因此，在“互联网+教育”模式的基础上，构建网络教学评价机制具有重要意义。网络教学评价机制应重视学生的课堂表现，着重考查学生在课堂上或者课后积极探究的过程而非成果。这一评价应包括教师对学生的评价和学生的自身评价，教师可以参考平台对学生参与互动情况的记录，确保评价结果更加客观、公正。同时，教师也要注重学生对数学知识、网络知识的应用能力以及解决问题的能力。这种教学评价机制能更客观地评价学生，更有助于数学类课程的网络教学，也有助于学生的学习。

结语

综上所述，数学类课程网络教学具有培养学生良好学习习惯的优势，也存在着学生与教师、其他学生处于相互隔绝的空间中的弊病。在实际教学的过程中，教师需要注意按照学生实际的学习情况，运用有针对性的方法帮助学生更好地理解知识，从而提高自身的教学质量。更重要的是，教师需从各个方面入手，制定与网络教学相适应的教学策略，加强师生之间的互动，持续提高教学效果。

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