肖涵 戴静雅

摘 要： 学位制度作为认证高层次专门人才培养的制度体系，是国家发现人才、选拔人才、培养人才和使用人才的制度工具。英国作为高等教育历史最为悠久的国家之一，经历漫长演变过程，从而形成了特色鲜明、运行稳定的现行体系，其在同等学历条件下分设不同层次类别学位的方式，特别是基础学位制度和荣誉学位制度，对于人才培养具有较强的灵活性、针对性和社会适用性，这给我国的学位制度发展以诸多启发，借鉴其学位制度精华，有利于建设真正符合我国国情的学位制度体系。

关键词： 英国; 学位制度; 学位质量评估; 基础学位制度; 荣誉学位制度; 中国

中图分类号： G649.1; G649.2; G642.471 文献标识码： A DOI： 10.3963/j.issn.1671-6477.2022.01.016

一、 引 言

学位制度是着眼高层次学术型专门人才培养而建立的制度體系，通过授予学位称号来标明专门人才知识水平和学术能力程度。当下，正值我国两个百年历史交汇，又遇世界百年未有之大变局，民族复兴伟业的攻坚任务受到包括世界经济、政治、军事、科技等日益白热化竞争的影响，国家对人才的需求与重视达到前所未有的高度，培养满足复兴大业需要的多类型、高质量人才是国家战略、时代召唤、高校使命和每一位教育工作者的责任。

学位制度是伴随着学位的发展而出现，其最早源于欧洲中世纪大学。中世纪时，随着西方社会生产的发展和分工的深化，传统师徒结构传教模式已经不能满足社会对人才的需求，规模式技术培训成为社会的主流[1]11，商界以及手工业通过同业公会和行会对学徒进行培训并向达到标准者授予相应资格证书以认定其能力、保障行业水平。此时大学也效仿此培养模式，通过自己的教师行会以及学生行会，给考试达标的学员颁发教学证书，以证明掌握所学技能，对其从教资格进行认可。教学证书的盛行成为早期学位的雏形和样式[1]12，但此时并没有严格规范的学位制度。随后，为了规范工作名称、认定资质程度、划分水平等级、扩大工作影响并且保障持续发展，便确定将这种既认定学员知识技能掌握程度、又考量程度差异的方式及其结果名之以“学位”，学位制度由此产生。随着产业革命的发展，在欧洲一些发达资本主义国家中，研究生教育与学位授予制度加快发展起来。到了19世纪后期，更多国家建立起自己的学位制度。

二、 英国学位制度发展演变概况

英国的高等教育历史悠久，全世界最早的大学是意大利的Bologna大学，约有900年的历史，其次是法国的巴黎大学，有850年的历史，然后是英国的牛津大学，有820年的历文[2]，他们开设学位制度的先后顺序亦大概如此。英国学位制度经历了从萌芽、发展到成熟的过程，是一个由简单到复杂、由单一到多样的学位制度体系演变过程[3]。英国大学学位制度的发展主要分为三个阶段：

（一） 学位制度的初步建立阶段（第一次工业革命到一战爆发前）

18世纪，第一次工业革命率先在英国爆发，资本主义经济的迅猛发展致使受宗教限制只招收贵族和国教徒的保守古代大学无法满足社会需求。直到19世纪，强烈的社会关系供需矛盾导致1828年“新大学运动”于伦敦大学爆发[1]18。1836年，通过“新大学运动”，伦敦大学获得了举办证书考试和授予学位的资格，并举办了首次文学士、法学士和医学博士的考试，后又举办文学硕士和法学博士的考试。受伦敦大学影响，牛津大学与剑桥大学也打破传统，开始招收不信奉国教的学生攻读学位[1]18。19世纪中后期，以近代科学为主要授课学科的城市大学涌现出来，与社会发展需求相接轨，英国现代学位制度就此产生。

（二） 学位制度的进一步完善阶段（第一次世界大战到二战结束）

工业革命将英国推到世界的顶点，其教育事业也得以蓬勃发展，世界各国学者纷至沓来，更加充实了英国高等教育的构成。此后，社会对高层次人才需求日益增长，为提升教育水平，切实把关人才培养质量，英国大学协会决定在大学成立研究生院，对包括大学学制年限、高等次学位攻读条件等学位制度进行细化和完善，进一步促进了英国高等教育的发展。

（三） 学位制度多样化的涌现阶段（二战结束至今）

二战结束后，英国政府对学位制度进行了多方面的改革[1]19。20世纪中后期，开始实行“双轨制”以区分大学和非大学高等教育机构的学位授予权利（大学是指高度自治化且面向全国招生，系科齐全的综合类高等学府;非大学是指由地方政府出资并管理，面向本地招生，注重职业技能培养的技术以及教育学院），大学可以不通过国家部门审核独立授予学位，而非大学则需要通过国家审核或者挂靠其他大学进行学位授予[1]20。此制度直至1992年《继续教育和高等教育法》的颁布而结束。自此，英国便开始全面实施学位授予审核，学位细分进一步优化[1]20，各学位涵盖范围更广，等级层次更多，分工更加明确，逐步形成现今的学位制度。

三、 当代英国的学位制度及其特点

英国是一个地方分权制国家，其高等教育实际上存在4个系统，分别对应四个行政辖区：英格兰、苏格兰、威尔士和北爱尔兰，具有两个独立框架：英格兰、威尔士和北爱尔兰高等教育资格框架以及苏格兰高等教育资格框架[4]。虽然框架相对独立，但学位等级和层次划分基本相同。

（一） 英国高等教育的学位架构

整体而言，英国的学历学位教育等级划分交细，从基础教育到高等学历及学位教育共分为8个等级，其中1至3级属基础教育等级，4～8级则为高等教育范畴。高等教育中，第4级和第5级属于短期层次学历学位教育，所颁发证书包括高等教育证书（CertHE）、高级国家证书（HNC）、高级国家文凭（HDN）、高等教育文凭（DipHE）和准学位（如，FdA，FdSc）五项。第6级为普通高等教育登记，所能授予的证书包含荣誉学士学位、普通学士学位、基础学位、教育本科专业证书（PGCE）、本科文凭、本科证书。第7等及第8级为研究生层次高等学历学位教育登记，授予证书包括硕士学位、综合硕士学位、教育研究生证书（PGCE）、研究生文凭以及博士级学历学位[5]。

1.英国学士学位体系

英国学士学位制度的多样化是英国高等教育体系的重要特征，其学士学位类型包含普通学士学位、基础学士学位以及荣誉学士学位。其中普通学士学位只起到证明大学学历的作用，学制为两年;荣誉学位则是针对高学术水平的本科生所开展的培养项目，用于给予本科学生最高的学术认可，是现在学术资格中授予量最大的一种学位类型;在以上两种学位类型的基础上，着力校企融合，技能教育和职业能力培养，制定出台基础学位制度，允许企业参与高校教育管理，并对学生培养方案提出可行性意见与建议，目的在于让部分学生能够准确了解社会需求，迅速融入社会工作之中，熟练掌握就业技能。基础学位的产生，满足了社会经济发展对于人才多样化的需要。

2.英国荣誉学位制度

荣誉学位（Honours Degrees）又被称为优等生学位制度[6]。其初衷是对优秀学生学习能力和学术能力的认可，随着教育和科研的不断发展和融合，该制度也成为了优秀学术人才选拔的重要依据。荣誉学位最早起源于英国，早期的荣誉学位是通过学校向枢密院提出申请并被受理后，枢密院向英国女王提议，女王批准并授权产生的。大约有99所英国大学被授予荣誉学位授予权，如牛津大学和剑桥大学。而后，19世纪建立起来的市民大学又加入其中，如诺丁汉大学、利兹大学等[2]。现今，荣誉学位制度已经覆盖英国绝大多数的高等院校。目前，除英国外，荣誉学位制度由英国发展至美国、澳大利亚及英联邦国家，都有广泛实施[6]。

在英国，除苏格兰地区外，大部分地区本科教育多为三年制教学，部分学科（如法律、医学等）是四年以上学制。荣誉学位结合学生的学习成绩及学术水平，考虑到学生的学位类型，制定了严格的荣誉等级，包含：一等荣誉学位（1st class degree），二等一或二等上荣誉学位（2：1 degree or Upper-second class degree），二等二或二等下荣誉学位（2：2 degree or Lower-second class degree），三等榮誉学位（3rd class degree/pass）。针对不同类型的学位等级，各所学校都制定了严格的评定标准，评定体系贯穿学生大学全过程，通过考察学生各阶段的水平，确定最终的学位等级类型。如剑桥大学的课程分为2到3个相互独立的“部分”，每部分需要一或两年的时间完成，通过这几个部分的全部考试才能够获得荣誉学位，不同的成绩对应不同的荣誉学位等级。获得高等级荣誉学位（一等或二等一）的学生在从事学术方面具明显优势。与此同时，英国荣誉学位设立的比例也存在差别。2018年，牛津大学有92.8%的毕业生获得荣誉学位，剑桥大学为92.1%，曼彻斯特大学为78.4%，利物浦大学是76.7%，在英国本土排第127位的伦敦都市大学的毕业生则降至50.2%[7]。这种针对不同高校基于学术声望和学生学术基础的荣誉学位获得比例的差异性，也是体现荣誉学位在英国高等教育中反应高水平、促进高质量教育的标志之一[8]。

英国严密的教育质量保障体系为多样化学位等级制度的维护保驾护航。英国各高校都有自己的荣誉学位等级标准，为了保证各个大学的学位等级互通，英国政府要求英国高等教育研究所联合英国高等教育质量保证署（QAA），对大学或学院高等教育的标准和质量进行评估，并对这些标准向社会公开发布，为不同学校、不同专业的学位等级标准的制定提供全国性的统一指引和参照，确保同一专业的荣誉学位在不同院校所设比例不同的情况下，水准和含金量保持一致。例如2016年剑桥大学一等和二等上荣誉学位的比例为89%，而排名靠后的白金汉大学一等和二等上荣誉学位的比例为44%[7]，但是在这两所大学中获得一等和二等上荣誉学位的本科毕业生被认为具有相同的学术水平。

3.英国基础学位制度

英国基础学位制度开始于2000年，是介于高等教育证书和荣誉学位之间的中间层次的高等教育资格，相当于英国国家职业资格的5级，是对高等职业教育的拓展[9]。基础学位制度采用学校负责、企业参与的管理模式，校企双方联合制订可行的培养方案，为学生提供高效且高质量的学术教育。2000年2月，英国教育和就业国务大臣大卫布伦基特在《高等教育现代化——面对全球挑战》的演讲中提出要引进新的高等教育资格，即基础学位。同年7月，教育和就业部发布了《基础学位简章》，公布基础学位的主要目标和实施策略。2001年，高等教育机构和继续教育学院正式实施基础学位以缓解教育与经济发展不协调的困境。2003年10月发布了《基础学位——满足高水平技能的需要》（Foundation Degrees： Meeting theneed for higher level skills）的文件，为基础学位的实施制定了详细的计划，以满足社会对高技能人才的需要的同时，扩大高等教育入学规模[9]。

（二） 英国硕士、博士学位类型

1.硕士学位体系

英国硕士学位均为学术硕士类型，按照培养方式划分可分为授课型硕士学位和研究型硕士学位两种;按专业类型来分又可分为理学硕士、工学硕士、商学硕士、文学硕士等多种类型[1]20。一般而言，授课型硕士学位学制为1年，少部分专业为1.5到2年[1]20。其教学方式和本科类似，遵循既定课程安排进行教学、研讨、讲座等相关学术活动，课程通过后，以考试以及论文答辩形式完成学位。授课型硕士以课堂的理论教学为主，重在培养学生在教授指导下锻炼提升自主学习能力;研究型硕士学位教学方式更具研究性，要求学生在课堂之外专注一个或多个拓展课题深入探究，整个学位课程的重点内容和方式将是学生的比较独立的研究工作，学科内容体现为对于专业研究纵深要求更高。

2.博士学位体系

博士学位是英国学位体系的最高级别，可分为哲学博士学位和高级博士学位两种，学制一般为3年[1]21。哲学学位以第一年授课、后两年进行学术研究和论文撰写的方式进行教学，主要通过论文和答辩形式进行学位达成。高级博士学位要求更高，需要学生在学科领域作出突出贡献并出版一定数量的学术著作，高级博士学位是学生在学术领域至高荣誉的象征[1]21。

（三） 英国高等教育质量保障体系

英国高等教育丰富的办学形式、管理体制和运行机制体现在其多样的学位制度之中，为英国的高质量高等教育发展提供了有力支撑。与此同时，英国政府联合议会、高校以及专业机构，采取积极措施和发挥有效职能，建立了全面而又严格的高等教育质量评估保障体系，以确保各类教育正常有序和平稳运行，并富有成效、具有质量。

1.议会和政府。议会和政府是高等院校的主要经费来源。其提供奖助学金，向大学提供教学经费、科研经费以及竞争性项目经费，通过高等教育委员会（英格兰、苏格兰以及威尔士的地区）或就业与学习部（北爱尔兰地区）下发给学校，对学校进行资金支持和保障。

2.专业评估机构。英国的专业评估机构可分为三类：高等教育质量保障署（QAA）、区域性质量保障机构以及法定专业质量认证机构。其中高等教育质量保障署是大学评价中最为重要的外部质量与标准评定机构，评价结果直接影响政府对大学的经费拨款以及学位指标分配，同时也负责制定全面的高等教育质量保障工作指导方针和战略政策;除高等教育质量保障署外，英国各行政区域都有自己的学历与学位管理委员会进行区域性制度的补充与完善;针对一些特定职业资格相关的专业，如法律、医学等，英国还通过法定的行业组织开展带有行业准入性质课程的认证，以保证课程设置以及课程质量与标准的职业资格要求接轨。

3.高等院校。高等院校的内部评价是高校质量的重要保障。通过课程负责人提交课程实施报告、外部评审人提供评价意见、教学人员和学生进行意见反馈、外部专业评价机构拟定评价报告以及毕业生和雇主意见等等举措，对促进教育质量改进提供重要支持。

四、 英国学位制度对我国学位制度建构的启示意义

中国学位制度从改革开放以来经过近40年的发展，已经形成了立足中国国情且具有中国特色的学位制度体系。但相较于历史更加悠久、机制更加完善的西方学位制度，特别是英国学位制度，中国的学位制度还有许多方面需要学习借鉴并不断改进完善。

（一） 中英学位制度的差异

中英两国在學位体系方面的差异主要体现在学制的灵活性、专业学位设置的社会针对性、学位授予标准三方面。

1.学制的灵活性和学位的多授性不同。

英国的高等教育学制比我国要短，其本科为三年（医学相关专业除外），研究生为一年，大学毕业攻读博士学位只需三年（包括一年试用期）。精减学制，价值体现为使学生能够迅速前往工作岗位进行实践探索，尽早为学生创造自由发展空间。但短学制的弊端在于会影响学生对于基础知识的扎实掌握程度，影响学生专业夯实和知识体系的构建。我国高校本科学制一般为四年，少数工科院校的少数专业为五年，医学院系一般为五年，而研究生学制为二到三年。相较于英国学制，我国较长的学习学位制度能够为学生提供更多的在学时间，为落实教学内容，掌握专业知识打牢基础。

当然，英国的双学位制和多学位制应是值得我们借鉴的。在英国，本科生可以跨专业甚至跨系听多门课程。只要学生能通过所学科目的考试，符合学位条例规定，就能得到两个或两个以上的学士学位。他们也可以分期参加不同学科课目的学习和考试，先后获得多个学位。两个学位间的重复课程，不必再进行考试。对于研究生，在他们获得硕士或博士学位后，可按学位条例规定，补习一些课程，再做论文，即可获得第二硕士或博士学位。得到两个或多个学位的学生，则表明其具备较宽的知识面，由于多个学科互相渗透，更有利于学生解决错综复杂的现实问题。

2.中英两国设置专业学位的社会针对性不同

关于学位的社会针对性也能够体现出英国学位划分标准的明确性。随着社会经济的发展，英国的劳动力市场对中等技能水平劳动力的需求逐年增加，迫切需要提高工作岗位中、高级技师和准专业人员的数量。基础学位的设置使通往高水平认证的学术途径和职业途径结合为一体，是英国教育发展和改革的最新尝试，反应了当代国际高等教育发展的主流思想。英国基础学位教育采用学校负责、企业参与的管理模式，校企双方联合制订完善可行的培养方案，它重视教学管理工作并积极推进教育界和产业、行业界良好的交流与合作[9]。学校倡导跨校、跨学科、跨单位甚至跨国度联合培养，培养与国际规则和标准接轨的优秀人才。在英国，普遍将某些行业的职业任职资格与专业学位获得衔接起来，使专业学位的设置具有明显的社会针对性。基础学位制度的建立，标志着英国政府真正以有形有效举措重视高等职业教育，切实把培养应用型的专门人才当作高等教育的一项重要职责。

近年来，我国为了改革原有纯理论、纯学术型学位培养模式，设置了一批应用型专业学位。我国的专业学位教育注重以特定的职业为背景，以专业化和市场化为理念，着力培养受企业欢迎、社会认可的高层次、复合型应用型人才。专业学位教育在保持所必需的知识结构的同时，注重加强专门人才实际应用能力和技能的培养，为学生顺利入职入岗，实现知识学习向知识运用的角色转换发挥了积极作用。与英国不同的是，我国的专业学位以学校为主，行业参与程度不高，没有制度保障和规定要求，没能很好体现专业学位既要关注本专业及相关专业的发展变化，追踪技术前沿，也要着眼并参考企业技术革新、技术创新的标准与需求，制定学习标准的初衷和要求。由于专业学位的发展有其内在的必然性，是职业化、社会发展的必然要求，因此，要保持可持续发展与专业学位的吸引力，则需借鉴英国基础学位发展的经验，既要完善发展环境、强化教育管理，又应加强学校与企业广泛交流的有效联系与深度合作，实现产教融合，提升专业学位教育、人才培养与经济社会发展的针对性、关联性和融合性，保证和促进专业学位教育持续、有效、健康发展。

3.中英两国学位授予标准不同

英国的学位共分五类，每类学位都有各自相应的评定授予标准，即高等教育证书的授予标准、普通学士学位的授予标准、荣誉学士学位的授予标准、硕士学位的授予标准和博士学位的授予标准。每一标准针对不同教育层级以及不同教育形式的学位获得者的学术水平、素质能力要求都有差别。应用型学位，如普通学士学位和基础学士学位授予标准主要考察学员知识掌握能力、实践能力以及行业适应能力，侧重应用技能评估;而学术研究型学位，如荣誉学位、硕士学位、博士学位侧重于考核评价学生对于知识的理解、理论的应用和具有的科研学术能力，且相比于中国教考结合的评估方式，英国更加注重过程评价，即学生通过每一学习阶段的过程考核以及研究论文质量的学术评价来决定是否继续学习或者是否达到学位授予标准。在此机制下，英国学校学生淘汰率高，这和中国的严进宽出，以最终考试以及学位论文为学位授予决定性标准有所差别。

（二） 我国清华大学开展的荣誉学位探索

为促进高等教育质量提升，促进有能力学生的个性化发展，中国部分高校也开始效仿英国进行荣誉学位制度试点。其中清华大学的荣誉学位班级的建设，为我国本科学位多样化制度建设开辟先河，为我国深化本科教育改革迈出重要一步。

2016年9月21日，清华大学举行了本科荣誉学位新闻发布会暨首届学生开班仪式，宣布从该年秋季学期开始试行新增设的本科荣誉学位制度。[10]该制度以培养本科生的学术志趣、促进学生个性发展、给本科生最高学术认证为目标。清华大学荣誉学位项目以钱学森力学班为试点，面向机械、航天航空、土水等相关学院进行招生，招收学员可依据本人的意愿和培养计划规定的基本原则，在项目导师团队的指导下，制定个性化的培养方案以适应其个性化的学术兴趣和发展需要。在学位授予要求方面，荣誉学位课程体系被分为基本机构课程与荣誉挑战性课程两块，共计148学分。其中，荣誉挑战课程共70学分，课程门类分别为数学、自然科学、工科、研究、人文及综合六大系列合计18门课程，学员从大一到大三每学期需选择三门修读，且所有课程评定为良好，六个系列中两个系列最终评定为较优秀[11]。除此之外，在大四阶段，学生还需完成“高年级学生研究员计划”、荣誉学位论文等环节，并且同时承担低年级荣誉课程的助教工作。从授予人数而言，全校学生中能够获得“荣誉学位”的比例不会超过10%[11]。

清华大学探索推行此种教育模式，既满足了学生个性化需求，同时又推动了学生大学学习成长观念的正向转变[12]。让部分学生从学习为毕业、学位证件无差异、通过考试即可的消极得过且过观念，转变成为学习为荣誉、不前进将被淘汰的学习进取观念。为中国学位制度的变革迈出了先行探路的重要一步。

（三） 英国高等教育学位制度对我国学位制度建设的启示

参考英国学位制度，我国学位制度乃至教育制度可在如下方面从其获得启示和借鉴：

1.建立基础学位制度

作为我国高等教育体系重要组成部分，高等职业教育一直处于专科层次而不授予学位。随着我国经济由高速发展向高质量发展持续转型，社会生产对高素质职业技能人才的需求日益增加，要求高等职业教育下的学生不仅仅要求掌握一门能够为将来就业谋利的技术，同时也需要具备一定的学术能力和相关学科理论知识[11]，这就需要高等职业院校对于学生培养的学术水平和理论知识进行考察评判。借鉴英国学位等级细分，借鉴基础职业学位制度，创造性的在职业教育中设立学位授予点，在完善我国学位制度体系的同时，更能有效提高社会以及家长对于职业教育的认可，拓展青年学生的职业发展平台的选择，与此同时，增强校企联系，在培养方案制定以及学生培养的相关环节中，引入企业和用人单位与学校共同参与，将教育与实践相结合，能够更好检验课堂理论在实践中的具体应用质量与效度，真正提升职业教育的学生学习动力和教育质量。

2.推行荣誉学位制度

持续推进高等教育大众化的大背景下，有选择的分类择优教育对于加强高等教育质量的作用尤为凸显。我国实施的“双一流”高等教育政策已经在针对不同院校及专业的教育质量进行区分，为高等教育普及化大背景下探索精英培养模式奠定基础。但培养过程中的差异性稍显不足，育人成果的差异在毕业生身上并未得到标志性体现。故可以参照英国荣誉学位制度，总结推广清华大学开展荣誉学位制度试点经验，区分同层次学位等级，从录取要求、课程内容、培养过程、学位授予要求等方面进行分级设置，加入荣誉学位与普通学位间的进出机制，同时增进与社会接轨，将不同专业不同行业的资格证书在政府教育部门和高校进行认证，形成“2+X”学历学位证书及相关证书体系。综合以上举措将有助于社会对学生能力的了解，有助于高校对教育质量的把握同时也有助于学生对个性特长的发挥，真正做到学生从为毕业而学到为知识、为本领、为荣誉而学的转变。

3.改进专业学位制度

诸如工商管理硕士学位、法律硕士专业学位、教育硕士专业学位的兴起体现了我国职业教育以及专业学位的快速发展。但专业学位教育的机制和目标实现方式不清晰、不完善。专业型学位学生接受学术型学位培养模式现象普遍存在，这和高校人才培养策略不完善，与企业联系不紧密有直接关系。我国设立专业学位的院校或学科也可让企业参与学位制度以及教学计划的制定，从教学内容和教学过程上让学生与社会工作接轨，为专业教育的发展搭建更加有利的平台。

4.严格学术学位制度

我国持续推进高等教育大众化进程中出现教育和人才质量下滑的反映和评价。事实上高效快速扩张确实显现教学条件和师资力量难以保障教学质量的现象，有的学校只求规模、不求质量的办学理念客观存在。应当加强质量评估监控。应当说，英国多方面参与的学位制度保障体系相较于我国基本由政府进行核心控制，社会专业组织参与程度弱的状况，其专业性和针对性更强。我国应当加入第三方专业学位制度评估组织，政府作为监管以及政策法规制定部门对专业评估机构进行授权，这样可以避免政府宏观政策不适应于所有高校的现象，改进高校系统同业学术评估小组做“好好先生”而相互宽容降低评价标准的弊端。

[参考文献]

[1] 冯钰平.学位制度及其发展研究[D].南昌：江西财经大学，2015：11-21.

[2] 邓华陵.英国荣誉学位制实考[J].西北师大学报（社会科学版），2000（01）：68-70.

[3] 赵畅宇.学位等级制中荣誉学位的内涵及其发展思路[J].教育教学论坛，2018（44）：212-213.

[4] 英国教育学位体系[EB/OL].（2017-08-18）[2019-03-20].http：//www.kerun-edu.com/uk/information/201509/9894.html.

[5] 吳学忠.英国高等教育学历学位框架建设及启示[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014（01）：1-3.

[6] 林生，高新柱.发达国家学位授权制度分析与启示[J].教育现代化，2018（40）：333-335，382.

[7] 苏芃，王小芳.国外大学本科荣誉学位发展、现状及借鉴[J].清华大学教育研究，2017（08）：73-77.

[8] 孙华.英国荣誉学位制度对我国一流本科教育的启示[J].阅江学刊，2020，12（03）：75-81.

[9] 黄学军.英国高等教育“基础学位”探析[J].国际高等教育研究，2005（04）：35-40.

[10]张晓报.清华大学本科荣誉学位透视[J].高等教育管理，2017（09）：69-74.

[11]清华大学发布关于全面深化教育教学改革的若干意见[EB/OL].（2014-10-16）[2021-07-04].http：//news.tsinghua.edu.cn/publish/thunews/9948/2014/20141017142602293970435/20141017142602293970435_.html.

[12]郑泉水，白峰杉，苏芃，等.清华大学钱学森力学班本科荣誉学位项目的探索[J].中国大学教学，2016（8）：50-54.

（责任编辑 文 格）

On the Characteristics of British Academic Degree

System Development and Its Enlightenment for

Academic Degree System Building of China

XIAO Han1， DAI Jing-ya2

（1.School of Transportation and Logistics Engineering，Wuhan University of Technology，

Wuhan 430063，Hubei，China;

2.Green & Smart River-Sea-Going Ship Cruise and Yacht Research Center，Wuhan University

of Technology，Wuhan 430063，Hubei，China）

Abstract：The academic degree system，as an institutional system for training high-level specialized talents，is an institutional tool for the country to discover，select，train and use talents.As one of the countries with the longest history of higher education，UK has experienced a long evolution process，thus formed  the current system with distinctive features and stable operation.The way of setting up different levels of degrees under the same academic qualifications，especially the basic degree system and the honorary degree system，has strong flexibility，pertinence and social applicability in talent cultivation，which may provide reference and inspiration for the development of degree system in China.The essence of UK degree system will be condusive in developing our own system truly in line with China’s national conditions.

Key words：UK; degree system; degree quality evaluation; basic degree system; honorary degree system; the PRC

收稿日期：2021-10-06

作者简介：肖 涵（1989-），男，湖北武汉人，武汉理工大学交通与物流工程学院讲师，硕士，主要从事思想政治教育研究;

戴靜雅（1993-），女，湖北武汉人，武汉理工大学绿色智能江海直达船舶与邮轮游艇研究中心实验师，硕士，主要从事高等教育与管理研究。