闫国栋 何海霞

摘要：教师的课堂评价语言在很大程度上会直接影响学生在课堂上学习的效率，甚至会影响学生的学习思维方式和对人生的态度。

关键词：课堂评价   鼓励 调控评价 创新 评价语言

中图分类号：A 文献标识码：A

新课标指出：对语文学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程及他们在语文活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。长期以来，小学语文课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主。在评价中总是去评价老师是如何的能驾驭课堂的能力、教学结构设计的是否合理、老师在处理突发问题是的机智灵活、语言表达的是否流畅、语文用语是否严谨等等。即使关注的是学生，也是看学生是否能达到老师的教学目的。这种课堂的评价多采用目标式评价模式，却忽视了在实施过程中对学生情感、态度、学习过程等其他方面的评价，限制了学生的个性发展。

面对每个不一样的学生，针对每种不一样的情况，我们又该如何让我们的评价语言去唤起学生心中那份求知的渴望呢，这必然要从提高教师课堂评价语言的质量出发，我认为可以从以下几方面来探讨：

一、语文教师的课堂评价语言充满爱的，亲切的。

古人云：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”教师的语言应该像温暖的阳光，和煦的春风，去催开学生的心灵之花。前面也说到课堂评价语言包括有声语言口头语和无声语言体态语，前者我们用得比较频繁，但后者也是一种促进师生交流的非常好的评价语言。在课堂评价中， 当学生对一个问题回答得很精彩时， 我会快步上前和孩子握手， 让他感到成功的喜悦; 当学生由于紧张、胆怯而不知该如何回答时， 我会用期待、信任的眼神鼓励孩子， 让他充满自信; 当学生提出一个有价值的问题时， 我会热情地为孩子竖起大拇指， 让他体会到提出一个问题比解决一个问题更重要; 当学生声情并茂地读完题目时， 我会情不自禁地为孩子鼓掌， 让他更加自信; 当学生因为一时答不上老师的问题而面红耳赤的时候，我会走过去摸摸他的小脑袋叫他坐下慢慢思考。当学生交上书写规范、美观的计算本让我批阅时， 我会精心细致地为孩子画上一朵漂亮的小红花， 让他因自己的能力而自豪。学生们从老师这亲切、多样的语言中感受到了关爱， 感受到了赞赏。教师把爱的阳光洒向教室的每个角落， 用百倍的爱心去关心、呵护每个孩子， 从而使孩子充满自信，不断提高。

二、语文教师的课堂评价语言应该是真诚的、客观公正的。

课堂评价语言要简洁明了，不冗长，不含糊，对于着意要强调的某个方面，更要讲得清清楚楚。经调查，81%的学生希望教师能视他们本堂课具体表现或问题回答具体情况来评价他们。课堂评价语言应客观地指出学生的长处及存在的缺点，如：“你回答得得很正确，如果声音再响一点点就更好了。”“回答得不错，可惜计算错了，如果再细心些就更棒了。准确性是评价语言的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语言就没有生命力，无论用词如何考究、语句多么华美，都会显得苍白无力，另外，教师在评价学生时还要注意，不能一味地去赞扬好学生，而忽略了相对后进生，其实他们在一定程度上更需要我们每个老师的关爱和积极评价，因为他们的心理压力比一般的学生要更大一些，假如你稍有一丝表扬他的语言，他也许都会因为你的一句话而振作很长的时间，所以我们在评价时一定要做到客观公正，让我们所有学生都能沐浴在这片温暖的阳光下。

三、教师的课堂评价语言应富于激励性。

德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不是传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”要激励学生，就要考虑不同学生的不同需要，因为需要是人们积极性的源泉，追求需要的满足是人们行为的直接动力。小学生因为生理和心理的限制，往往还缺少对自己行为的分析、判断能力，主要依赖于成人的评价来指导、控制自己的行为。孩子的成就需要是建立在需要赢得他人的重视和赞许的基础上的。在语文教学实践中，教师的课堂语言必须做到能帮助激发学生的自信心、上进心。这样学生才能在属于自己的天空里更好地发展、更好地飞翔。

四、课堂评价语言应该把握好度。

诚然，课堂评价语言是以表扬、激励为主，但我们要把握好度。不能一味地去表扬，也不能草率地去批评，要让学生知道好，好在哪里;错，错在何处。只要学生发言就表扬，对于学生的回答即使不贴切也会说“很好”，学生朗读课文并不流畅，也没有感情，教师也要评价“真棒”，写作课上孩子的胡编乱造也被说成了“想象奇特，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性，失去应有的价值和意义。殊不知，这样的评价用语让孩子失去了学习的目标、这样的”关怀“让孩子误入歧途。鼓励赞赏必须建立在客观评价的基础上，这就要求教师把握好评价语的尺度和温度。

总之，教师的课堂评价语言在很大程度上会直接影响学生在课堂上学习的效率，甚至会影响学生的学习思维方式和对人生的态度。所以作为语文教师要善于运用课堂评价，努力以鼓励的言辞、友善的微笑、期待的目光、真诚的态度来有效地调控评价的过程，激起学生主动参与学习，不断创新的欲望和需要，促使学生的心理常常处于一种“蠢蠢欲动”的积极状态。必须抛弃那种只注重标准答案并带有压抑性的评价语言，而重視运用客观、适度、鼓励性的评价，从而创造出一种民主、和谐、平等的课堂评价语言，以更好地促进课堂教学，落实素质教育。

参考文献

[1]黎加厚 信息时代的教育叙事与教师主体意识的觉醒

《中国电化教育》

[2]丁钢教育与日常实践[，《教育研究》（北京）

[3]丁钢我们如何做教育叙事？-写给教师们 N ]，

《中国教育报》