刘桂凌 李丹丹 王雪荣 黎淮 徐璐

医学是一门实践性很强的学科，医学生的教育培养分为学校的基础理论知识的教学和学校教育后的临床实践教学两个阶段。其中，理论基础知识教学之上的临床实践教学是医学教育的重点和难点，因为这不仅涉及到理论知识和实践能力的融合、应用，更涉及到职业道德、人文关怀等非医疗因素的教育。医学生的临床实践的学习阶段是医学生成长的关键时期，如何提高医学实习生的临床实践教学质量，是关系到人才培养、医院发展和医患关系和谐的大事。目前对医学实习生的临床实践教学存在着教学管理措施难实施、实践带教老师积极性不高、实习生学习效果不理想的现实，需要在改进带教方法、创新带教模式、激发内在动力和细化管理措施等方面进行多维度的尝试和探索。现阶段关于医学实习生的临床实践教学的探索研究大多集中在具体临床带教方法上，强调临床实践技能的强化输入以及理论和实践结合的具体措施，较少考虑到激发内在学习动力的重要性和可能性，较少兼顾到医学生的情绪和心理问题，忽视了医学实习生内在的自身因素对实践学习效果的影响，是导致医学生临床实践教学效果欠佳的重要因素之一。理性情绪-行为疗法理论（rational emotive behavior therapy，REBT）是美国临床心理学家阿尔波特·埃里斯在20世纪中期正式创立的。这种方法旨在通过纯理性分析和逻辑思辨的途径，以正确认识事物为出发点，改变个体的非理性观念，激发个体内在的积极因素，以帮助个体解决情绪和行为上的问题[1-2]。……