薛晓倩 陈 娬

（华南师范大学 教育信息技术学院，广东 广州 510631）

一、引言

作为推动教育教学改革的关键一环，促进教师专业发展受到国家和政府的高度重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出把建设高素质教师队伍作为重大战略安排。《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中指出要建设高素质专业化创新型教师队伍。随着教育信息化的不断推进，信息化教研作为突破点之一也不断得到重视和发展。互联网技术的发展为教师专业发展提供了多种便利，逐步形成多种依托于互联网的教研组织形式，教师研修呈现出“校际合作、区域协同、混合教研”的新态势。在线教研共同体作为推动教育变革及教师发展新方式的产物，逐渐成为革新教育组织的重要手段。互联网环境支持下开展的教师研修活动，具有不受时空限制、开放性、多元化和以网络交流互动为基础等特点[1]。各种规模和类型的支持教师网络研修的平台和工具发展迅速，包括博客群、即时交流互动工具、研修网等，它们的特性也为在线教研共同体的创建和良性发展带来考验。张思构建了在线教研共同体模型并进行应用，结果显示成员之间关系稀疏、互惠性较差、知识建构水平较低[2]。刘清堂等人对依托网络学习空间发展的教师工作坊形成的教研共同体进行社会网络分析，发现成员之间缺少积极互动[3]。分析文献得出，目前在线教研共同体普遍存在着以下问题：其一，参与度较低，看客居多；……