蔡丽艳

(牡丹江师范学院 计算机与信息技术学院,黑龙江 牡丹江 157000)

0 引言

在互联网的时代下,计算机已经成为人们学习、工作和生活中不可或缺的得力助手。在普通高等学校中大学“计算机基础”课程已经成为一门公共必修课。大学“计算机基础”教学面向的是非计算机专业的大一新生,学生构成复杂,数量庞大,尤其在新冠病毒疫情背景下可能随时开展线上教学。在这样的背景下,本文建立“以学为中心”的线上线下混合教学模式,以计算思维为指导,进行大学“计算机基础”教学改革。能够在一定程度上解决学生学时少、教学内容陈旧、教学活动单一等问题,实现培养应用型、创新型人才的目标。从教学目标、教学内容、教学模式、考核方式等方面进行探索与实践,探索使用各种教学方法的综合运用,能够有效提升学生的计算机应用技能和信息素养。“以学为中心”的线上线下混合式教学模式的建立,可以激发学生学习热情,引导学生参与研讨式教学,有效地培养学生自主学习的主动性,培养学生的团队合作精神,提高课堂教学质量,从而达到教学预期目标。

1 教学现状分析

大学“计算机基础”课程是普通高等学校为大一非计算机学生开设的一门通识必修课。课程的教学目标旨在让学生掌握“计算机基础”知识的同时,培养学生的计算思维,进而能够让学生具有利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力,为将来应用计算机知识和技能解决学习和工作中的实际问题打下基础。课程分成两大部分,第一学期主要学习计算机基础知识和办公自动化软件的操作与应用,第二学期根据文、理专业方向分别开设C语言程序设计和Access数据库管理系统。通过对往届本科生在校学习情况进行调研,以及在每届学生开学初对计算机课程学习进行问卷调查,可以发现单纯利用传统的线下课堂教学方式讲授课程存在着如下问题。

1.1 学生生源差异大

由于高校大学生来自全国各个地区,而各地区的计算机受教育水平差异很大[1]:来自经济发达城市的学生计算机操作能力较好,大多数学生在中学阶段已经学习了办公自动化软件的基本应用,而来自偏远和贫困落后地区的学生,信息技术课程开展普及程度低,家庭中拥有微机的数量较少,因此学生的计算机基础较差。这种由于生源差异带来的计算机操作能力的差异,在教学中都是统一上课,同样的教学进度基础好的学生觉得教授知识简单易学,而对于基础差的学生常常跟不上进度,实验课完成效果差,教学效果不理想,没有达到教学预期目标。

1.2 “以教为中心”,课堂教学效果差

大学“计算机基础”课程教学中,通常都是“以教为中心”,教师为了在有限的学时内完成大量而复杂的教学任务,往往采用“填鸭式”的教学模式,导致课堂气氛沉闷,缺少与学生的互动与探究。在教学内容上,教师往往都是按照教学大纲的要求进行教学内容的组织和安排,这种陈旧的教学组织形式,学生的学习兴趣和上课积极性很难调动起来,课堂教学效果往往不尽人意。

1.3 考核模式过于单一,不能全方位考核学生真正的能力

目前计算机考试依然采用期末上机考试为主,一次考试决定最终的成绩[2]。学生对于计算机操作能力和学习效果只通过一次考试来反应,显然是不科学的、不全面的。这种单一的考核方式,不能实现在平时教学中对学生掌握计算机操作能力的多角度考查和督促,也无法调动学生平时学习中的积极性和主动性。这种单一的教学方式,也不利于学生综合素质的提高。无法让学生在学习“计算机基础”课程的同时培养良好的沟通能力、自主学习能力和团队合作意识等综合素养[3]。

2 “以学为中心”的课程改革方案

针对传统的教学方式讲授大学“计算机基础”课程存在的以上问题,本课程采用了“以学为中心”的线上线下混合式教学模式。通过课程教学组织结构、线上教学资源的建设以及教师课前课中的教学准备、线下授课模式和考核方式等方面都进行了改革和探索,并取得了一定的教学成果,更好的实现了课程学习目标,提高了学生的综合素养,达到了教学预期目标。

“以学为中心”的教育理念最初由教育家JohnDewey 和JeanPiaget 等人提出,倡导学生是课堂的主体,教师是课堂的主导[4]。主要有两层含义,一是“以学生为主体”,在课堂上,教师不是教学的主体,而是在教学过程中发挥引导作用。学生则是学习的主体,教师引导学生通过课前的自主学习进行新知识的学习与探索。另一个含义则是“以学习为中心”,围绕学习的知识点为单位进行组织教学,将知识点进行更详细的划分,划分成一个个单独的最小知识点单位进行教学资源的构建和组织学习。

2.1 建立“以学为中心”的课程教学组织结构

在教学内容的组织过程中,由以往以教学内容为中心的教学计划改为以知识点为单位对教学内容进行组织重新建构。打破了传统按照章节顺序进行教学内容的组织,而是围绕一到两个重难点计算机知识,进行课程重难点的在线讲解教学,向学生深入剖析学科理论、课内外实践案例。教师对每个知识点设计教学目标、教学案例、教学活动等,逐步形成系统的教学组织结构。大学“计算机基础”教学部在编写本课程教材过程中就已经将“以学为中心”的理念融入其中,每个知识点都录制一个微视频,每个视频时间控制在1~3分钟,视频讲解做到短小精悍,便于学生对知识点进行随时观看、随时预习和复习。教师对“计算机基础”中的知识点进行了详细的划分,学生用手机扫描教材中二维码即可以观看该知识点视频教学,操作方便,使学生随时都能够预习和复习计算机中的一些基本操作,使学习更加轻松。

2.2 构建内容丰富的在线教学资源

“计算机基础”教学部首先在2020—2021学年的第一学期和第二学期的大学“计算机基础”课程开展的教学都是线下和线上混合教学模式。第一学期的线上教学资源在超星学习通平台进行建设,以“计算机基础”知识点进行划分,录制课程的教学视频。按照课程中的知识点进行详细划分,每个视频制作要求精良准确简短,让学生觉得学习不枯燥。

在超星学习通平台中,教师根据教学进度和内容发布课堂活动,包括签到、随堂练习、讨论等活动。教师在线下课堂通过学习通发布签到,发布随堂练习等活动,布置课后学习的视频任务和章节测试等,采用这种线下和线上混合式的教学模式利于学生进行课前自主预习和课后自主复习,提高了线下课堂的教学效果。

2.3 课前教师教学准备与学生自主学习

教师在课前准备教学环节时,不仅可以利用线上教学平台制作教学微视频作为课堂教学内容的导入与补充,学生可以在教师的指导下根据自己掌握的情况观看其中的知识点视频,学生对学习内容的重难点有了一定的了解,使学生能够迅速熟悉每节课知识点。学生在上课时可以带着一些问题去听课,把线上学习遇到的问题带入线下课堂,起到事半功倍的效果。学生还可以通过观看微视频进行课后的知识巩固,打好课堂学习的基础。依托于这些在线课程资源,教师给学生布置一些自学作业,要求学生在课前完成自学任务,每个章节设置章节测试,作为课程学习的一个阶段性效果检验。教师在学生自主学习过程中发挥互动性,建立学习小组,在自学过程中通过小组成员之间互动合作,培养了学生的团队合作精神。由于课程的学时有限,教师可以把一些知识拓展和延伸的内容以课程资料的形式上传到学习通平台中,学生可以在课后和业余时间进行学习。

2.4 “以学为中心”的线下教学

线下教学按照“以学为中心”的教学理念,首先,根据划分的每一个知识点,我们精心设计具体的教学案例作为课堂导入。案例的设计要兼顾实用和有趣,能够引起学生动手实践的兴趣,并有一定的应用价值。例如讲解Word综合排版时,教师引入一个报纸版面设计的案例来引起学生的学习兴趣。好的案例设计能够激发学生的学习兴趣,能够提高学生动手实践的能力,因此案例的设计尤为重要。其次,引导学生进行小组合作与探究,让每个学生都能够充分参与课堂活动。将报纸版面的设计任务分配给几个小组,每个小组通过协作完成整个报纸的设计。再次,教师在学生自主探究的过程中加以引导和鼓励,对于报纸设计过程中学生遇到的难点,教师要加以辅导和启发。教师在这个过程中要注意语言的艺术,多夸奖和鼓励,让学生有学习的动力和兴趣。最后,在完成整个任务后,学生进行反思和疑问的提出,教师进行解答疑问,并对本次课程进行总结[5]。另外教师还可以对每个小组完成的成果进行评价和打分,适当进行奖励,激发学生学习动力和兴趣,培养学生的集体荣誉感和团队协作精神。课程结束后教师在超星平台可以发布一个毕业论文的排版复习任务,把一个没有排版的毕业论文文档和毕业论文排版要求发给学生,让学生以小组为单位进行论文排版,并以小组为单位进行作业的提交。学生在实际操作过程中达到了对知识点的巩固,也让自己更加清晰地明白了不足之处,能够及时地进行改进。“以学为中心”的线上线下混合式教学模式如图1所示。

图1 “以学为中心”的线上线下混合式教学模式

2.5 加强师生沟通交流和课后辅导

线下教学时间有限,学生课后更希望将学习过程中遇到的一些问题与老师随时进行交流沟通,教师也希望能够在业余时间进行辅导。本课程教学过程中,为每个班级建立了一个QQ群,学生可以随时向老师提出一些学习过程中遇到的问题,教师也可以随时进行解答。学生还可以在QQ里把一些学习课程的心得感想和一些建议通过网络与教师交流。教师可以随时随地的回答学生提出的一些问题,也会了解到自己在教学过程中存在的问题,随时进行课程的调整和改进。这种网上交流的好处一是不受时间和空间的限制,二是使得一些沉默不愿意说话的学生乐于在网络中与教师进行交流。

3 课程考核方式改革

在大学“计算机基础”课程的考核中,采用了过程性考核方式对学生的学习效果进行多角度考察和督促,根据学生在不同方面的动态表现给予评价。整个课程的考核采用了线上线下相结合的一种方式进行全方位的考核,采用平时分+机考的组成方式。其中平时分又分为理论平时分和实验平时分。具体的实施方案如下:平时分=理论(50%)+实验(50%);理论平时分=签到(40%)+视频资源学习(40%)+课堂活动(20%);实验平时分=签到(40%)+线下学习(两次机考测验各占30%)。其中课堂活动就是教师在教学平台中发布的随堂练习、讨论、作业、章节测试等活动。通过这些考核维度的评价,教师可以在教学过程中随时掌握学生的出勤情况、课堂活动的参与度以及课后作业和章节测试的完成情况。教师随时通过线上平台关注每个班级学生的过程性成绩,并能够随时对教学内容、教学进度、讲授方式等方面进行调整和改进,为下一步的教学活动提供了参考依据和优化方案。教师在线下教学中对成绩低的学生进行警告和督促,这样就使得学生平时成绩的考核更加科学合理,增强了学生在线资源自主学习的积极性,提高了线下教学的质量,取得了很好的教学效果。

4 结语

大学“计算机基础”课程开展线上线下混合式的教学探索和实践过程中,通过围绕“以学为中心”的课程理念进行的教学设计与实践,提高了学生学习的主动性和积极性,线下课堂教学效果有了大大的提升,学生动手实践能力得到了很大的提高。贯彻“以学为中心”的理念进行课程在线资源的建设,学生在学习过程中可以进行自主学习、小组讨论,与线下动手操作等实践活动相结合,学生的计算机成绩取得了优异的成绩,取得了较好的教学效果。