冯明云

摘要：幼儿园科学探究活动的开展，不仅能够丰富幼儿有关社会生活的知识，还能够启发幼儿对外界事物的探索兴趣和探究意识，促进幼儿培养良好的科学探索精神。纵观当前的幼儿园科学探究活动，虽然幼儿动手操作的机会较以往有所增长，但幼儿教师过于严格监督幼儿的科学探究过程，影响了幼儿的积极性和创造性，不利于幼儿科学探究能力的发展。因此，幼儿教师需要积极创新幼儿园科学探究模式，引导幼儿在科学探究活动中形成科学的思维方式，发展幼儿的语言表达能力和合作探究意识。基于此，对幼儿园科学探究活动有效教学策略进行研究，以供参考。

关键词：科学探究;幼儿园;教学策略

引言

现如今，“互联网+”时代大幕已经正式开启，幼儿教师更为注重利用先进的信息技术与多媒体教学设备为幼儿开展创新化、生动化、有趣化的科学活动，进而让幼儿能够借助信息技术和科学活动教育教学的完美融合，为幼儿搭载和构建一座科技化、生动化、多样化的科学知识学习的桥梁和纽带。在全面实现新时期幼教教学宗旨和教学目标的同时，让幼儿从小爱上科学，能够具备较强的科学思维与创新意识，为将来的高阶教育打下坚实、良好的基础。

一、关注科学探究方法，提高幼儿科学探究能力

在传统的幼儿园教学活动中，幼儿教师倾向于将幼儿的“知识学习”放在教学的首位，强调幼儿能否高效记忆和理解所学知识，而忽略了幼儿科学探究能力的培养。因此幼儿教师需要创新科学探究活动，引导幼儿在丰富个人的科学知识的基础上发展推理能力和科学态度。同时，幼儿也要能够积极思考所要探究的问题，培养个人的创造力和批判意识。以小班“动物睡觉的秘密”的科学探究活动为例，在活动过程中，幼儿教师可利用多媒体先向幼儿讲述孩子的几种睡觉姿势，有的幼儿提出：“在第一幅图片中，那个孩子是趴着的睡觉姿势。”有幼儿发现：“第二张图片的孩子在睡觉过程中咬着被子的一角，这说明他可能在做梦的时候梦到了什么好吃的东西。”在幼儿回答过后，幼儿教师可提问：“人需要睡觉，那么动物需要睡觉吗？大家知道动物是怎样睡觉的吗？”幼儿教师可出示蝙蝠倒挂着睡觉的图片，幼儿在观察过后进行描述：“在蝙蝠睡觉的时候，它用自己强有力的后肢钩住了屋檐，身体倒挂头朝下。”此时，幼兒教师还可进一步解释：“蝙蝠采取倒挂的睡觉姿势有助于当他遇到敌人的侵害时，便可松开脚爪展翅飞走。”由此让幼儿体会到动物不同的睡觉姿势不仅是为了自己舒服，更是为了满足自我的保护需求。在幼儿教师的带领下，幼儿纷纷能够结合自己的实际生活提出不同动物的睡觉姿势。比如幼儿回答：“猫头鹰在睡觉时候是睁一只眼闭一只眼的。”还有幼儿回答：“小刺猬在睡觉的时候，它会把鼻子和嘴巴露在外面，会让自己的身体蜷成一个球状，可以防止敌人的突然袭击。”此后，幼儿教师还可提出“动物为什么这样睡觉”的讨论问题，让幼儿能够再一次深化动物睡觉姿势的科学知识，幼儿教师也可总结：“动物的睡眠方式和他们的外形特征和生活习惯息息相关。”

二、教师应当加强人—机互动，提升幼儿创造思维能力

现如今，随着社会经济不断飞速增长，人们的物质生活水平日益提升，我国家庭拥有互联网和计算机的整体比例已经达到一个前所未有的高度，许多幼儿从出生开始就已经融入了信息化生活之中，并且对电脑、手机、平板等先进设备极为熟悉和了解。因此，信息技术支撑下的幼儿科学活动组织过程中，幼儿教师需要不断加强幼儿与计算机的“人—机互动”，进有效提升幼儿创新思维能力与无穷的想象力。比如在“我帮昆虫藏起来”这一科学活动环节中，教师可以巧妙地运用电子白板的拖放功能来为幼儿提供实践的机会，幼儿刚开始进行拖放时可能不够熟练，但是经过教师的指导和反复的调整，最终会为昆虫找到一个最佳藏身处。在这种实践操作模式下，幼儿必然能够不拘泥于传统科学活动的被动式接收形式，而是主动探索、自主思考、亲手实践，在自己创造的“成果”中积累经验、获得信心，并且得到认可、赞扬与肯定，进而让幼儿园信息化教学能够真正意义上发挥出最佳的教学价值和促进作用。教师要充分发挥信息技术的优势和价值，让其能够成为促进幼儿健康全面发展的有力保障。

三、投放资源材料

提供可操作的材料是幼儿进行科学探究活动的前提，丰富的材料有助于激发幼儿主动探究的行为。教师要有意识地投放材料，让幼儿在与材料的积极互动中获得更多体验。例如，在传统的大班幼儿认识浮力的活动中，教师大多会选择不同重量的材料（如塑料、木头、铁块、石头等）供幼儿进行实验。随着STEM活动材料的多样化，风筒游戏实现了幼儿自主探究的多样性。幼儿可以选择降落伞、羽毛、塑料球、纱巾、乒乓球、椎体纸杯、气球等不同形状、不同材质的物体在风筒中进行实验，观察这些物体随着风力的改变在空气中飘浮的情况。幼儿通过实验得到验证——浮力的概念不仅适用于水中，还适用于空气中，从而获得新的认知和丰富的亲身体验。

结束语

总之，科学教育对于幼儿的成长有着深远的影响，而科学探究具备一定的科学性，培养幼儿的科学精神。幼儿教师在引导教学的时候，若是发现无法提升幼儿的科学学习效果，就说明其引导可能存在过于形式化的问题。流于形式，缺乏内涵，没有给幼儿充分且自主探究的时间和机会。当出现这种问题的时候，幼儿教师应该反思自己的问题，才能够真正有所收获和发展，提升自己的课堂质量。

参考文献

[1]马淑琛.幼儿园科学探索活动的有效教学策略研究[J].学周刊，2020（30）：177-178.

[2]王莲莲.试论幼儿园科学探究活动有效教学策略[J].新课程（综合版），2019（10）：99.