【摘要】一直以来，数学是小学阶段的重点和难点科目，学生普遍认为其学习难度较大。近年来，随着新课程改革的持续推进，学界以及一线教师开始寻求教学方法的创新，生活化教学就是创新成果之一。小学数学教学生活化有助于增强数学教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，同时也能使教学内容紧密联系生活，培养学生的知识运用能力。文章简要阐述小学数学教学生活化的意义，分析当前小学数学教学生活化的误区，并具体探讨解决对策。

【关键词】生活化;小学数学;意义;误区;对策

作者简介：许惠萍（1980.06—），女，广西壮族自治区玉林市北流市北流镇陵城小学，中级教师，研究方向为小学教育。

小学数学教学生活化的核心目的在于将课堂教学内容与学生的实际生活联系在一起，创造形象的教学情景，以充分激发学生的学习兴趣，同时在特定的教学情景中培养学生灵活运用数学知识的能力。然而在实际教学过程中，部分教师对于生活化教学模式的理解存在一定偏差，导致教学活动进入误区，在选择生活化素材时脱离学生的实际生活，导致生活化教学模式流于形式，无法发挥预期的效果，对于学生的学习难以起到促进作用。基于此，有必要对现阶段小学数学教学生活化的误区进行分析研究，进而提出有针对性的解决对策。

一、小学数学教学生活化的内涵

关于小学数学教学生活化的内涵，本文认为可以从组织形式与教学内容两方面进行阐述。在教学组织形式方面，教师要将课堂作为学生交流、合作的主要场所，教学过程要注重体验、探究、交流、合作以及实践。在教学内容方面，教师要遵循小学生的认知规律以及生活经验，通过借助实际生活案例以及创设生活化情景等方式引导小学生感知教学内容，并设计安排生活化的课堂和课后作业，使学生学会灵活运用教学内容解决实际生活中遇到的问题。

二、小学数学教学生活化的意义

（一）充分激发学生的学习兴趣

小学生受年龄的限制，见识与阅历不足，同时理解能力以及逻辑思维能力较差，因此在学习数学方面较为吃力，采用生活化教学模式的优势在于可以实现教学内容与现实生活的有机结合，将学生带入具体的生活情景当中，这样学生就可以借助自身的生活经验以及教师的引导完成教学内容的学习[1]。在生活化教学模式下，数学课堂不再是枯燥乏味的数字和公式，而是融入了一些趣味性的内容，可以有效激发学生的学习兴趣，促使学生以更高的热情投入到学习当中。

（二）提高学生知识运用能力

作为教师必须深刻认识到，教学的根本目的并不是提高学生的学习成绩，而是引导学生熟练掌握教学内容，并用于解决在生活中遇到的实际问题。生活化教学模式将教学活动与实际生活相联系，通过创设生活化情景引导学生学习教学内容，这些生活化情景与学生的现实生活息息相关，不仅便于学生更好地理解教学内容，而且能够引导学生灵活运用教学内容，最终完成知识的内化。

三、小学数学教学生活化的误区及其产生原因分析

（一）小学数学教学生活化误区

从当前小学数学教学生活化的现状来看，主要存在几方面的误区，其一是教学过程舍本逐末，具体表现为教师在实际教学过程中将生活化作为主要目标，一味强调教学内容的生活化，甚至生搬硬套，完全忽略了教材内容与现实生活的内在联系，这显然违背了教学的初衷[2]。生活化教学模式仅仅是一种教学手段或者工具，而非教學的最高目标，教师的教学活动应当以学生能够熟练掌握和运用教学内容为根本目标。其二是生活化教学模式流于形式，具体表现为教师在选择生活化素材时，为了生活化而生活化，忽视了学生的实际生活经验，导致选择的生活化素材脱离学生实际生活，创设的生活化教学情景对于学生而言是陌生的，无法真正代入到教学情景中[3]。这是目前普遍存在的问题，需要教师在实际教学当中不断去摸索和总结经验，从而使小学数学生活化教学逐渐回归到正轨。其三是部分教师过分强调学生的学习成绩，忽视对学生数学思维的培养，虽然通过实施生活化教学取得了一定的成果，但是从学生长远发展的角度来看尚需进一步改进。其四是部分教师忽视通过生活化课后作业巩固课堂教学成果。课后作业是课堂教学的延续，一方面可以帮助学生发现课堂学习过程中存在的问题，另一方面可以有效巩固课堂学习成果。然而在实际教学过程中，部分教师将教学集中在课堂环节，忽视课后生活化作业的设计安排，仍延续了常规的课后作业，比如练习册、课后习题等。

（二）误区产生原因

通过对一线教师以及课堂教学活动的跟踪研究，笔者发现导致小学数学教学生活化误区产生的原因主要有以下几点。其一是教师自身对于数学教学生活化的内涵理解不到位，在具体实施过程中产生了诸如生活化情景创设不当、教学内容与学生生活脱节等问题，没能准确把握生活化与数学化的平衡。其二是教师对学生缺乏足够的关注。生活化教学模式的实施必须建立在充分了解学生实际情况的基础上，包括小学生的认知规律、心理特征、生活经验等多个方面，这样才能充分发挥生活化教学的作用，实现教学内容与学生现实生活的有机结合。其三是小学生缺乏数学知识应用意识。部分教师在实际教学过程中可能会遇到这种情况，即便教师创设贴合学生实际生活的生活化情景，学生也无感，或者是学生对于教师选择的生活化素材缺乏兴趣。究其根本主要是小学生年龄较小，所参与的生活实践相对有限，更不用提在现实生活中运用数学知识解决实际问题，因此对于数学教学生活化难以提起兴趣，而教师也面临无例可举的窘境。

四、关于解决小学数学教学生活化误区的对策

（一）挖掘教学内容与学生实际生活的联系

教师在实践教学过程中，要充分发挥生活化教学模式的作用，首先要挖掘教材内容与学生实际生活之间的联系，根据不同的教学内容选择特定的生活化素材，确保教学内容与所选择的生活化素材高度契合，实现二者有机结合，为课堂教学活动的开展奠定良好的基础。比如在《100以内的加法与减法》这部分内容的教学中，教师首先需要解决的问题是思考哪种生活化场景与这部分内容的契合度最高，同时还要符合学生的生活经验，避免脱离实际。这部分内容考验的是学生的加减法计算能力，因此教师可以考虑创设菜市场买菜、超市购物等生活化情景，一方面这与小学生的实际生活比较契合，学生对这些场景比较熟悉，另一方面这与教学内容的契合度较高，都考验的是学生的加减法计算能力。

（二）明确教学主次

如上述对小学数学教学生活化误区的分析，部分教师在实施生活化教学过程中存在舍本逐末的情况，过分拔高了生活化教学模式的作用，对于教材内容不加区分，都采用生活化教学模式开展教学，这显然没有分清教学主次[4]。教师作为生活化教学模式的组织者和实施者，不能过分拔高生活化教学模式的价值和作用，而应充分发挥生活化教学模式的工具性，避免为生活化而生活化。在实践教学活动中，教师需明确教学核心内容仍然是教材内容，而生活化仅仅是辅助性工具，主要目的是激发学生的学习兴趣，降低学生的学习难度，培养学生解决实际问题的能力。

（三）培养学生数学思维

小学生的生活经验相对欠缺，阅历不足，很难通过教材内容联想或者思考其他方面的知识内容，必须要教师给予引导。生活化教学模式的优势在于其符合小学生的认知习惯，将小学生引入平常比较熟悉的生活场景中，可以通过生活中比较常见的形象引发学生的思考，从而加深学生对教材内容的理解，并运用教材内容解决实际生活中的问题。比如在“圆”这部分内容的教学中，教师可以引导学生思考“为什么所有的車轮都是圆形的，而不是其他形状的？”借助这个问题引导学生更好的认识圆的特性，加深学生的理解。教师自身要充分认识到数学思维对于学生当下的学习以及长远发展的积极作用，在课堂教学中要有意识地引导和培养学生的数学思维，从而使学生在学习过程中逐渐具备数学思维，为学生未来的发展奠定基础。

（四）创设生活化情景

小学数学生活化教学的开展需要依托相应的生活化情景，这就要求教师在实践教学过程中根据教材内容以及所选择的生活化素材创设特定的生活化情景，将学生带入熟悉的生活场景当中，以保障教学活动的有效开展。教师所创设的生活化场景，必须符合教学活动的实际需求，同时要具备一定的趣味性，能吸引学生的注意力，促使学生集中精力投入到教学活动当中[5]。比如在“统计图”这部分内容的教学中，教师可以尝试利用多媒体为学生演示各种统计图，在主题上可以选择贴近学生实际生活的内容，如本地区某个时间段的温度变化、降水变化和学校各年级男女学生人数等。教师在演示统计图时可以利用计算机选择多种造型，迎合小学生的喜好，从而吸引学生的注意力。通过这种方式不仅可以让学生认识折线图、柱状图以及扇形图等常见统计图，还可以激发学生的学习热情。此外，教师还可以布置课后任务，让学生统计班级考试成绩，并按照自己的想法绘制统计图，引导学生运用教材内容解决实际问题。

（五）开展实践活动

教师在实际教学过程中，要想有效发挥生活化教学模式的效果，必须重视营造良好的课堂氛围，充分调动学生的积极性，引导学生积极主动地参与教学活动。因此，教师可以尝试在课堂教学过程中适时开展相应的实践性活动，营造出生活氛围，让学生通过参与实践活动理解和掌握教材内容[6]。比如在学生学习完《长方体和正方体》这部分内容后，教师可以在课堂上为学生提供不同大小的长方体和正方体，让学生分组计算这些长方体和正方体的表面积和体积，以竞赛的形式充分调动学生积极性，激发学生的热情。此外，教师还可以组织学生对校园或者班级内部的长方体或者正方体物体进行测量，然后根据测量结果计算其表面积和体积。教师开展这种具有实践性质的活动不仅可以让学生熟练掌握教学内容，还能培养学生对于数学学科的兴趣。

（六）深入了解学生

杜威的儿童发展观与教育观认为，教育教学要适应学生的心理发展水平、兴趣爱好以及需要，教师在教学过程中要时刻关注学生的身心发展情况，了解掌握学生的兴趣爱好，从而有针对性地调整教学活动。导致小学数学教学生活化陷入误区的其中一个原因是教师对于学生的关注和了解不足，因此教师平时要有意识地了解小学生的心理变化，把握小学生的认知规律，了解小学生的兴趣爱好，以小学生的角度实施生活化教学。在小学阶段，不同学段的学生表现出不同的特征，第一学段（1～3年级）的学生年龄偏小，直观思维显著，教师在课堂教学中需要创设具象的生活化情景，引导学生思考，增加数学教学的趣味性。第二学段（4～6年级）的学生具备一定的知识基础，思维开始从直观思维向抽象思维过渡，教师在教学实践中要善于从生活情景中提取出教学内容，培养学生的知识运用能力，引导学生从实践生活中获取知识或者发现规律。

（七）设计生活化作业

作业是课堂教学活动的延续，是整个教学活动的重要构成部分，对于巩固课堂学习成果、发现课堂教学的不足具有重要作用。教师不能只注重知识的巩固与复习，忽视作业的趣味性和学生非学业的发展，忽视从“做中学”。因此，教师应布置多种类型的作业，让学生学会应用知识。生活化作业以学生操作为主，体现“做中学”思想，如数学日记、调查类生活化作业、观察类生活化作业以及动手操作类生活化作业。教师要在此基础上根据实际需要，针对相应的教学内容布置有针对性的作业。其中数学日记主要是让学生借鉴日记的形式将每节课的教学内容以及自身在学习过程中的得失记录下来，以达到巩固学习成果、发现不足的目的。调查类生活化作业、观察类生活化作业以及动手操作类生活化作业则侧重于实践，主要是引导学生在生活实践中印证课堂教学内容。

综上所述，部分教师对生活化教学模式的认知和理解不到位，导致其在小学数学生活化教学中陷入误区，未能发挥生活化教学的效果，因此一线教师必须要不断地总结教学经验，加深对生活化教学模式的认知理解，改进教学活动。

【参考文献】

[1]范士锋，张静.浅谈新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].中国校外教育，2017，603（20）：83.

[2]朱红梅.新课程背景下小学数学教学生活化的开展策略研究[J].中国校外教育，2016（4）：124.

[3]王彩云.教学生活化，课堂互动化：浅析小学数学教学模式创新研究[J].学周刊，2016（9）：158-159.

[4]叶亚军，周虹，彭志敏.论小学数学教学生活化的实施策略[J].文学界：理论版，2012（10）：395，397.

[5]丁爱华.关于新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].中国校外教育，2016（1）：97.

[6]钱凤梅.新课程视野下小学数学教学生活化误区探略[J].教育现代化：电子版，2017（9）：55.