摘要：面对国家创新驱动发展这一大背景下，各学校都积极参与“双创”教育，但计算机专业的教育情况来看，其“双创”教育人才培养方案尚待完善，尤其缺乏双创教育与专业匹配的适用性强、有实际效果的方法。基于此，本文以计算机专业职校生的“创新创业”优势为出发点，对当前计算机专业人才培养的发展现状进行阐述，从而提出相应的解决路径，保证双创背景下计算机专业人才培养工作的顺利开展。

关键词：创新创业  计算机专业  人才培养  发展现状  解决路径

Research on the Training of Computer Professionals Under the Background of Mass Entrepreneurship and Innovation

WANG Zhitong

Abstract： Under the background of national innovation-driven development， all schools actively participate in innovation and entrepreneurship education. However， as far as the education of computer major is concerned， its innovative and entrepreneurial education talent training scheme needs to be improved. In particular， there is a lack of methods with strong applicability and practical effects to match dual-innovation education with majors. In view of this， this paper takes the advantage of "innovation and entrepreneurship" of computer major students as the starting point， expounds the current development status of computer major personnel training， and puts forward corresponding solutions to ensure the smooth development of computer major personnel training under the background of double innovation.

Key Words： innovation and entrepreneurship; Computer major; personnel trainin

计算机专业人才培养的要求随着时代发展发生改变，其人才培养不仅需要计算机专业理论知识和技术理论知识水平的支撑，更需要提高职校生对计算机设备及计算机网络技术的应用能力，从而满足社会对计算机高质量人才的需求。在双创背景下，计算机专业方面的人才需要依托应用能力，不断完善自身的创新创业意识和能力。同时，面对双创背景下计算机专业人才的培养，学校要不断加强理论教学与实践教学相结合，全面提升职校生的整体水平。

1 计算机专业“双创”人才培养的背景

从计算机的发展历程上来讲，当第一台电子计算机诞生，便推动了互联网技术的发展，为了跟随时代发展，我国逐渐注重对互联网技术的提升。随着互联网技术的不断发展，人们的生活方式出现了变化，如从原来的书信交流，到现在的微信、QQ等交流方式。这一切的变化都离不开计算机技术和网络技术的发展，这也体现了计算机专业职校生与时代发展相结合的重要性，为满足社会对计算机专业的人才需求，将双创为背景，积极开展计算机专业人才培养模式改革。面对着人工智能、物联网等科技的不断发展，使计算机专业人员的需求量猛增，从而产生人才供不应求的现状，这便为计算机专业职校生发展提供了新的机遇。在“互联网+”的大背景下，中国传统服务行业的发展也得到了全新的發展方向。随着“互联网+”时代的来临，将进一步促进移动互联、云计算等新领域技术在行业上的广泛应用，更有效地推动了电商、网络金融服务等新领域的迅速发展，为计算机专业职校生提供了更广阔的职业发展前景^[1]。由于计算机专业作为紧跟信息时代发展的知识学科，始终走在时代最前沿，因此职校生在从业问题中将会面临着更多的挑战与问题，同时也带来更多的机遇。计算机专业职校生在后续就业与发展过程中，应当能够有效地根据时代发展特点，充分发挥各自优点，实现与各产业的相互融通，这样不但能够减轻其就业压力，还可以实现社会计算机专业职校生的自我价值。由此可见，以双创教育为背景做好计算机专业人才培养工作的优化工作是很有必要的。

2 “双创”教育的内涵

随着文化建设工作的不断深入，对“双创”教育提出新的理念，主要是指以实现培养职校生创新创业意识和能力的教育理念。在此背景下，学校将教学重点进行转移，开始注重培养职校生的创新能力，这种转变与“立德树人”教育理念相协同。对此，学校应跟随时代发展步伐，对职校生的学习能力、思维能力及探索能力等提出新的培养要求^[2]。同时，创新创业的培养应当改变传统的思维观念，以应用的目的和功能为主要方向，对其进行系统的阐释，是为保证职校生后期进入社会时，而进行的自主创业方法教学和能力培养，尤其是对计算机专业的职校生而言，由此可见，良好的职业规划和就业前景是学校教育阶段的追求目标。

“双创”教育作为新综合性的教育理念，一方面，符合学校促进计算机专业职校生就业前景的要求，另一方面，也是面对社会发展和就业环境的发展现状下，为计算机专业职校生提供新的就业方式的重要内容。另外，从“双创”教育具体开展的角度上来讲，实际上是学校培养计算机专业职校生创新意识和创新思维等多方面发展的重要途径。在计算机教学中，不论是在职校生思想层面还是实际能力层面的培养都有着重要意义。因此，在计算机专业课程结构上，教师应当将理论知识与实践相结合，在培养职校生理论知识的同时提高职校生的实践能力^[3]，只有在理论支持的前提下培养出职校生创新创业的实践能力，“双创”教育才能实现自身的教育价值，从而推动计算机专业教育的发展。

3 双创背景下计算机专业人才培养的现状

通过对计算机专业学校、教师队伍及其教学资源环境等总体状况的认识层面上，表明了学校在计算机专业教育环境上与科技创业教育的发展方向产生了矛盾，也暴露了其中的不足，这便表明对计算机专业人才的培养工作在科技创业教育发展中必然会面临着许多问题，也进而表明了在双创背景下计算机专业人才的发展状况将不容乐观。下文主要从计算机专业人才培养的视角，探索“双创”背景下计算机专业中存在的问题。

第一，职校生的创新创业意识并不强。建立起新的“双创”教育培养模式，对学校和社会发展有着重要意义。在这过程中，企业仍然面临着很多问题，创新创业意识不强就是诸多问题之一。不少计算机专业职校生对自主创新的认可度并没有很高，缺少创新能力。部分计算机专业职校生都把重心置于对学科基础知识的掌握上，而忽略了对创新思维与创业能力的训练上，对创新创业有关课题的关注程度也不高，在课堂学习中出现“心不在焉”的现象。目前，职校生综合素养水平并不高，基本没有认识问题、剖析问题和解决问题的基本思考能力。在促进职校生创新就业过程中，综合素养已成为其基本力量，如果职校生的创新能力得不到提高，也会直接影响到创新创业人才的发展进程。现如今，教学层面的科技创业教育力度并不高，主要体现在学校专业课和双创教育的融合程度并不强，且大多停滞于形式上的融合，并没有在专门教育领域取得突出进展^[4]。同时，学校对双创教育的关注程度也不高，教学方式上仍然采取了传统的方式，部分教师在课堂中大多是以自己为主导，而忽视了职校生的主导地位，从而使得职校生在课堂中常常陷入被动状况，从而导致职校生的学习兴趣得不到提升，影响到计算机专业教学改革创新工作的开展。

第二，在计算机专业教育中，双师型人才严重短缺。一方面，由于缺少创新能力，导致师资能力已出现严重欠缺。另一方面，由于计算机专业职校生的创业教育辅导内容通常是由指导教师兼职管理，也因为职校生没有针对性经验，使得职校生对双创教育的理论掌握程度并不高。另外，由于部分指导教师虽然只是基于教学目的的理论性较强，但是由于个人参加创业实际活动较少，所以，他们也很难给职校生提出实际的辅导建议。计算机专业职校生对双创教育的关注度并不高，所以，学校职校生无法加强对双创型师资的培训力量，也使得部分老师忽略了双创教育的真正意义。

最后，计算机专业的人才培养模式上缺少系统化。为了发展培养模式，不但需要建立课程体系，同时还必须建立完善教学实践项目，以此达到人才培养的总体目标。但现如今，学校一方面在创新创业培养模式上缺乏学科与实际情况的相关性与系统化。另一方面，对双创教育的培养模式上需要更多学科的支撑，通过持续的学科化教学来提高职校生的创新创业能力。但在教学实践过程中，由于学校在针对计算机专业开展的选修课相对较少，且职校生对相应课程的接受度也不高，所以，学校在培养职校生的创新创业能力上一直无法得到明显提高^[5]。但是，部分双创类教学没有关联性，且其与计算机专业的契合度也不高，在课程设计上出现了问题，无法保证学习者提高自己的学习能力。

4 计算机创新创业人才培养的路径

4.1 优化育人方案，促进双创落实

计算机专业培养工作必须建立一种比较科学的方案，一方面，必须为其发展提出方向以确保双创教学的质量和教学过程的顺利开展。另一方面，从“双创”教育自身发展的视角来看，它是符合企业特征和技术人才特点的培养模式。而基于创新创业人才培养的特殊性考虑，它必须根据各个学校和专业的实际需要，建立科学合理的培养方法，因此，计算机专业培养工作需要进一步完善对创新创业人员的培养方法，必须确保具有较雄厚的理论基础和理论资料。在建立培养方法中，学院的管理部分工作人员和教师需要全面结合计算机专业的教学特点及理论学科课程体系的教学内容，以便建立出理论掌握与实际掌握有機地结合的系统化培养方法。同时，为提高培养方法的科学化，在制定过程中应当结合时代发展要求。但由于对于计算机专业课程内容的分层设置，为增强其综合性，可适当的把其他专业的课程内容融合到计算机专业班级教学内容系统中。

从创新创业育人的视角上考虑，学校必须增加对职校生教学的关注度，从教师原有的教学思维模式中解放出来，以确保老师能够在关注职校生计算机专业的课堂教学内容之外，同时提高对“双创”教育学科的关注程度，将其归纳到职校生学分评估考核中来，从而达到创新创业教学和计算机专业教学的融合。政府在制订计算机专业培养方案时，必须充分考虑学校的学生学习水平的不同，并适当地针对职业技术学校生的不同学业状况来实施分类教育，保证职校生都可以得到全方位的发展，从而满足创新创业人才培养的要求。

4.2 重视实践教育，提升双创能力

注重实践课教育教学的实施，培养创新创业能力对于创新创业能力培养的目标而言，除全面过硬的基础知识掌握以外，实践教学的实施也是为创新创业培养提供良好基础的一条重要途径。在实践性教学的实施中，可遵循这样以下步骤进行教育。第一，根据实践性教学的内容，选用相应知识对职校学生加以掌握与巩固，为职校学生进行实践教学活动提供坚实基础。第二，从实践性角度培养创新思想与能力来看，重视实践课程的教育教学，可以有效地培养职校生实践能力。在这个教学阶段中，学校教师可以依照书本教学内容和实际运用情况进行引导，全面带动职校学生积极投入到实际课堂教学中，从而提高学校教育教学工作的顺利开展。第三，计算机专业教师在实际课堂中，给职校学生留下了足够的“双创”教育实验空间;同时，学校还需要通过采取创建虚拟课程项目等方法，逐步搭建起计算机专业的实验教学基地。第四，学生与企业之间积极开展教育合作，通过建立校企合作，以保证职校学生能够把课程教育的范畴扩大到社会层面上，并通过学校与企业间的互动协作，为职校学生提供“双创”教育环境。在校企联合下，教师必须做好与企业人员之间的互动和交流，一方面，可以帮助其专业教师充分掌握职校生在企业实习中，对计算机技术和专业应用能力的提升情况;另一方面，计算机专业教师可以通过与企业的沟通交流中，充分了解到企业对计算机专业人才的需求方向，从而制定相应的教学措施，对学校计算机专业人才教育和培养过程中的不足和问题进行完善和优化。

4.3 制定科学的评价机制，完善双创效果

中职学校应当科学制定“双创”教育评价机制，完善双创教育效果，以期为青年大学生提供多元化、全面化的参考和帮助。针对其灵活性提升，职校生在参与“双创”教育中，出现了教育形式的差异现象，对职校生专业技术能力的掌握受到影响，这些能力的培养不但在培养过程不但具有长期性，而且在培养效果的观察上，其因为抽象性较强而具备一定的难度。因此，学校想要保证计算机类专业人才培养工作的顺利实施，便要充分重视教学效果的评价环节。从评价方法上，教师应当注重其综合性，根据实践教学开展的具体进程。将职校生理论知识学习成绩、归纳到职校生的实践学习效果中来。另外，教师在评价中，需要结合职校生的学习水平，结合不同学习层次的职校生，针对性地制定“双创”人才培养目标，保证可以对不同的职校生进行科学、客观的评价。计算机类专业教师还可以依照职校生的实际学习目标和学习进展，为职校生制订相对应的能力培养目标进度计划，从而为切实取得良好的能力培养效果打下坚实基础。

4.4 打造双师队伍，保证双创推进

现阶段，计算机专业教师的整体业务水平普遍不高，对培养人才上缺少核心竞争力。为了增强教师的业务素质，主要从创新创业教学的角度考虑。在学校的基础教育教学阶段中，学校在对于职校生的教育中讲究自主性与开放性，特别是对于创新创业教学而言，是以培养职校生的创新性思想与创新能力为主要目标。教师在计算机专业人才的培养中有着重要作用。所以，教师本身的教育水准和“双创”教育水平有着直接联系，而教师教育水准的提升也会推动着计算机专业“双创”教育的蓬勃发展，反之也如此。此外，从计算机专业自身的特性上分析，因为该学科的教育教学也具有不断更新与发展的特征，所以教师要改变传统的思维模式，要把计算机专业的特点运用到教师课堂教学当中，以保证进一步增强教师自身的技术创新能力和专业知识储备。从教学方式的视角来分析，学校可针对计算机教学的理论知识进行培养工作，并对科技创业教学的内容与意义加以分析，从而对计算机专业教育加以推广，确保教师在理论能力水平和专业知识储备上的进一步提高。同时，学校还需要增加教师参与创新创业实验项目管理的机会，而校企合作的存在便为学校发展实验活动指明了新的发展方向，教师也能够利用校企合作的办法，积极参与到企业创新实验活动，从而帮助教师能够在实际活动中累积经验。学校还需要出台相关的优惠政策，以激励教师积极参与“互联网+”等创新创业实验项目管理，并以此增强老师的自我创新创业实力。此外，教师加强了与在校职校生之间的沟通，主动引导职校生进行创业项目，及早把握了培训在创新实践过程中的问题，并随时给培训学员提供指导意见，以此增强了培训学员自己创新的效果，从而在教学实践中不断完善了计算机专业培养模式的形成。

4.5 完善教育机制，实现双创目标

建立“双创”教育的稳定教育机制，主要是指将“双创”教育与计算机专业的常规教育内容相结合，充分提高计算机专业人才培养的质量。总体来说，计算机专业教师需要通过实践教学来不断积累教学经验，对“双创”教育模式进行初步的规划，保证其建设工作的顺利开展。同时，与实践教学中的机构和组织建立良好的交流关系，为计算机专业创新创业机制的建立奠定坚实基础。从教育机制构建的实践角度来看，学校应当将完善教学资源和创新教学模式等多方面考虑，对建立“双创”教育的稳定教育机制进行入手。

首先，学校相关部门要结合信息技术手段，创新宣传方式，扩大宣传力度。通过加大宣传力度，为计算机专业吸引更多的“双创”教育投资，或者开展校企合作，通过学校与企业之间的交流获得企业的认可，引进一部分能支持“双创”教育的资金。

其次，计算机专业教师需要通过不断地学习和探索，结合时代发展需求，为计算机专业找到能够适应现阶段创新创业教学方法的路径，从而促进计算机专业教育教学方法改革创新，为社会培养出高质量的人才。同时，教师要以资源配备情况为背景，从教学模式和方法的角度入手，按照不同的实践教学需求，构建相应教学模式的组织形式。

最后，学校要积极建立实践教学基地，保证职校生可以通过实践教学，提升自身的计算机水平^[6]。对于“双创”教育工作的开展而言，学校应当以强化教育教学为目的，依照计算机专业教育的特点及要求，在校内建立“双创”教育实践教学基地，从而保证计算机专业相关教育资源的集中利用，保证在双创背景下计算机专业人才培养工作的顺利开展，推动教育事业水平的提升。

5 结语

综上所述，“双创”教育是根据当前市场经济发展而创造的新型高等教育模式，在实际使用中，由于计算机专业的创新性和丰富性特点，与创新创业高等教育具有着一致性。这也是目前普遍实施“双创”教育的重要原因之一，就学校方面而言，其应当积极响应“双创”教育的创新特色，为社会培育出具有创新与创业才能的计算机专业人才。只有把握好“双创”的基本内容，探究在“双创”背景下的计算机专业发展现状，才能培养出符合社会发展主流的人才，提升职校生的市场竞争力。对于计算机专业的人才培养活动而言，实现对其"双创"背景下的若干研究，对于计算机专业人才质量的提升具有重要意义。

参考文献

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• 作者简介：王志同（1978—），男，本科，講师，研究方向为计算机应用。