游胜男

摘要：生物是高中主要学科之一，对于生物学科而言，开展实验教学具有重要意义，通过实验教学能够增强学生对生物理论及知识的认知，让学生在自主探究中掌握更多的生物知识。但传统的生物教学，老师更注重通过灌输教学，以此提高学生生物成绩，虽然学生能够记忆相关知识点，但对生物实验技能的掌握却十分薄弱。因此在新课改教学目标的带领下，高中生物教学就应当凸显出实验教学的重要性，不断增强学生的综合能力，实现高中生物教学的高效开展。

关键词：高中生物;实验教学;问题优化;《生长素的生理作用》

在新课改教学观念的引领下，高中生物教学就应当积极创新当下教育教学方法，注重生物实验教学的有效开展，通过实验教学激发学生兴趣，增强学生对知识的理解。受到传统教育观念的影响，高中生物教学难以凸显出教育的有效性，虽然开展了生物实验教学，但是也只是流于表面，学生学习兴趣难以得到有效激发，教育教学效果有限。生物老师应当在素质教育的带领下，生物教学则应当优化当前实验教学方案，合理设计实验教学内容，提高学生实践能力。

一、掌握实验设计基本流程，推动实验教学开展

实验教学是高考生物学科中必考内容之一，也是教学的重点难点，但在实际生物实验教学中，老师更注重向学生展示生物实验的结果，却忽略了实验过程的教学，学生并不能通过实验去感受生物学科的理论。生物实验教学的开展应当基于实验基本流程而展开，科学设计生物实验流程，为学生提供更为精准教学方案。老师首先要对生物实验的基本内容进行总结，并按照生物实验的基本步骤，设计教学方案[1]。

就以《生长素的生理作用》这一课题为例，实验设计的主要目的则是让学生了解植物激素的作用以及植物向光性特点。老师可以根据学生的学习特点综合考虑实验设计的基本流程，细化各个实验步骤。同时可以通过坐标曲线以及图片等教学手段增强学生对这一实验的理解。随后老师则可以提出问题：“生长素浓度越高，植物生根效果越好？”让学生根據问题去探究实验的自变量、因变量。在学生设计实验方案时，则要让学生遵循单一变量原则以及对比参照原则，确保实验流程设计的合理性。除此之外，学生也要了解实验探究生长素作用的真正目的，让学生围绕着实验目的展开设计，联系实际充分想象。又如，在学习顶端优势时，老师则可以联系生活实际增强学生认知，可以通过课件向学生展示园林修剪，并提问学生：“请问绿化树木每年都会定期修剪，有什么意义呢？”学生会带着老师的疑问去探索知识。当时老师也可以鼓励学生自主设计实验流程，保障流程设计的合理性，同时也要明确小组成员的任务。

二、寻找生物实验基本变量，增强实验可操作性

在开展生物实验过程中，学生务必要了解实验中的一自变量、因变量以及无关变量[2]。在实验中自变量就是指能够改变的条件，并随着条件的改变观察变化，这也就表明自变量在生物实验中具有可操作性。所以在开展实验时，老师首先要让学生了解实验的基本变量，并让学生根据变量去观察试验的相关内容。同时也要强调生物结论的获取，不可以通过主观猜想来获得要通过实验进行论证。让学生能够根据生物实验的基本变量去探究生物理论。

在《生长素的生理作用》这一课题中，生长素是能够被操作的变量，也就是自变量，而因变量则是植物的生根情况。此时老师可以为学生举例，增强学生对变量的理解。如：“春天是扦插育苗的最佳季节，花农一般为了保证扦插的成活率，会在扦插前将植物根茎浸泡到吲哚丙酸之中。吲哚丙酸属于生长素类似物的一种，能够让插条尽快生根。”而后接着提问：“那么在实验中哪个是因变量，哪个是自变量呢？”学生回答：“因变量是指扦插条的生根情况，而自变量则是吲哚丙酸。”而后老师则可以让学生探究：“是否生长素浓度越高生根的效果越好。”让学生自主探究因变量对实验结果是否能够造成影响，并让学生在实验过程中其他就因变量的作用，并做好实验记录。又或者在学习根向地生长时，老师则可以直接提问学生：“请问这一实验中哪一因素是自变量？”学生回答：“生长素”，而后老师则可以将本仔的侧切图向学生展示，并引导学生思考，植物根向地生长，茎背地生长的原因，并鼓励学生在课堂学习中各抒己见。之后老师可以引出：植物的根和茎对生长素的敏感度大不相同。

三、合理划分生物实验小组，提高学生实践能力

小组合作教学是新课改教学目标下的主要教学方式，通过实验小组的划分，能够让学生在团队内发挥每一位学生的作用，进而使得实验课堂的开展更加高效。而老师也要合理优化小组教学模式，让每一位学生都能够在组内发挥出自己职能，了解实验的基本内容。通过多年的教学经验可以发现，采用小组合作学习，能够有效拉近师生之间的距离，而学生在自主探究中，也能够充分发挥团队的力量，获取生物知识理论[3]。

比如在《生长素的生理作用》实验中，老师就可以选择月季枝条作为实验材料，这主要是由于月季枝条的细胞分裂能力更强，成活率更高。同时准备生长素试剂，如2，4-D，并让学生分别配备试剂浓度，并在不同浓度中查出月季枝条。这时就要充分发挥出小组的作用，小组内的分工要明确，不同学生分别担任试剂调配、放入月季枝条、记录植物生长情况、整理实验器材的任务。经过几天的观察可以发现，浓度最高的月季枝条生根情况较差，同时学生也能够根据生长情况最良好的月季枝条，掌握最适浓度。通过实验记录学生可以发现，生长素具有两重性的作用，既能够促进根的生长，也会抑制根的生长。

结束语

综上所述，生物实验教学能够让学生发现生物知识理论，学生在实验探讨过程中也能够深刻记忆生物理论知识。本文主要分析《生长素的生理作用》的实验设计，并对实验内容进行优化，鼓励学生通过实验来发现生长素对植物的作用，因此来增强学生对生长素两重性概念的记忆，提高生物课堂教学效果。

参考文献：

[1]汪嘉勇.高中生物实验教学中学生生物核心素养的培育途径[J].天津教育，2021（27）：40-41.

[2]凌晓芳.高中生物实验教学的创新探索[J].新课程，2021（36）：180-180.

[3]顾勇.新课程改革背景下高中生物实验教学探究[J].文理导航（中旬），2021（9）：56-57.