梁祝悦

摘要：作文是生活的需要，它能够使生活更加丰富，更加充实。小学语文教学大纲明确规定：作文教学既要培养小学生遣词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物的能力。

关键词：小学生;写作;作文

作文能力从低年级开始就应该培养，并贯穿于我们的语文教学之中。作文能力的提高，反过来又能够提高学生的阅读理解能力。如何指导学生的写作呢？现在谈谈我的看法。

一、读写结合

读写结合可以一句话，一段话，一个片段，一篇文章也行。“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。虽然是这样说，但没有一定的顺序，没有一定的写法，作文也会变得杂乱无章。语文书里的课文就是我们写作最好的老师。我觉得每一篇文章都有我们学习的地方。我们老师要认真备课，找出每篇课文之中学生要学习的部分。读写结合的形式也要丰富，可以缩写、扩写、续写、改写;可以在典型处仿写、在可变处改写。例如学习古诗《秋思》，我先介绍作者作这首诗的时代背景，再让学生理解古诗的意思，然后让学生以不同的形式朗读这首古诗，以加深对古诗的理解。最后我让学生把这首古诗改写成一个小故事。改写成小故事时，我会作这样的启示：1古诗写的是什么季节？景色会怎样？作者当时的心情是怎样的？为什么有这样的心情？他写的家书可能会说些什么话？我让学生充分发挥自己的想象力，大胆表达。最后，我还对学生一个温馨启示：古诗描写的只要事件以及作者思乡之情不能改变。又如学习《新型玻璃》这篇课文。学生通过课文的学习，知道课文介绍了五种玻璃。这五种玻璃在写作方法上基本相同：开始介绍这种新型玻璃的名称，接着写它的特点，最后写它的作用。在介绍五种新型玻璃时，作者还运用了一些说明方法，如列数字、举例子、打比方、作比较等。学生对这些新科技非常感兴趣。我趁机问他们：“同学们，除了课文介绍的五种玻璃，你还想发明那些新型玻璃呢？这种玻璃叫什么名字？它有什么特点？又有什么作用？讲的时候做好能用上一些说明方法，就能把事物说得更清楚。”我先让学生四人小组交流，最后再把自己说的用小练笔写下来。这样学生通过课文的学习，懂得了文章的写作方法，还会运用这些写作方法。反过来，学生再写作的过程中，也加深对课文的理解，提高自己的阅读能力。

二、注重积累

“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以至江海”，所有的成功都是一个逐渐聚集的过程。读书破万卷下笔如有神。书，被人们称为人类文明的“长生果”。莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。”学生在阅读中积累丰富的词句，学习名家好的写作方法;在生活中善于观察，积累丰富的写作素材，那么他们在写作的时候就能信手拈来。

1.积累丰富的词句

一篇文章就好比一座高楼大厦，词汇就好比砖头，优美的句子就好比高楼大厦的装饰品。因此我要求学生广泛地阅读好书，并把阅读列为每天必不可少的工作。学生每天最少有两个阅读时间，一个是吃完午饭之后的午读时间，另一个是晚读时间。并要求他们把每天看的书目和页数记在作业登记本上。有时还让他们读同一本书，并举办“读同一本书交流会”活动。在閱读的过程中摘抄优美的词句，最好还能把这些词句分类，并能熟读成诵。那么在作文的时候，优美的词句就能信手拈来。

2.积累读书笔记

我认为读书笔记对写作起着举足轻重的作用。读书笔记就是学生读完一段话、一篇文章所产生的的体会、感受或看法写出来。它也反映一个人的人生观、价值观。读一些好书，会使人建立正确的人生观、价值观的。学生看问题，分析问题就会有深度，不会浮于表面。学生写作文的时候就会有思想，中心明确。

3.积累素材

作文素材来源于生活，丰富多彩的生活体验让学生有内容可写。因此，学生要多观察生活，体验生活。我看到有这样的现象：家长要么忙工作，很少带孩子体验生活;有的家长认为玩什么玩，有时间看书或者做练习;有些家长娇宠孩子，什么都不舍得让孩子干......那孩子怎么能体验生活？我觉得在孩子可以做的范围内，家长都应该放手让他们做。比如扫地、煮饭、洗衣服等等。家长有时间也可以带孩子旅游，见识各处的美景以及风土人情等。最好还能让学生及时把做过的、玩过的、看过的记下来，写上当时的感受。学生如果能坚持这样做，以后写什么作文都会写了。

三、修改作文

作文修改也能提高学生的写作能力。学生知道一篇文章哪里有毛病，证明他具有初步的鉴赏能力，懂得如何修改使文章更加完美。每写完一篇单元作文，我都要求学生进行修改。

1.首先自评。自评的时候要考虑：（1）是否正确运用标点符号。（2）语句是否通顺。（3）是否写错字。（4）作文是否按一定的顺序写。学生自评的时候还要用上修改符号：删除号、恢复号、对调号、改正号、增添号、重点号、起段号、并段号等。

2.交换评价。“当局者迷，旁观者清”。有时候学生自评的时候找不到的错处，其他同学却能找出来。根据不同单元的作文要求，我向同学们提出不同的评价标准。例如教学部编版五年级上册第五单元作文，作文要求是：介绍一种你感兴趣的事物，用恰当的说明方法，写清楚事物的特点。学生交换评价时，我提示学生要考虑：（1）作者从哪几个方面介绍事物，用笔在旁边做上批注。（2）运用哪些说明方法，分别用不同的线标出来。（3）详略是否得当。（4）中心是否明确。（5）开篇是否生动，结尾是否点题。

3.老师评价。学生自评、互评后，就到老师的评价。老师评价学生的作文时除了检查学生作文的字词、标点是否正确，重点是找出作文中一两处写得不够好的句子，用曲线画出来，标上序号。这些句子有的写得不通顺，有的不够完整、具体、生动……例如学生写《20年后回故乡》，有个学生这样写“我回到家，父亲对我说：‘这就是我们的家。我一看，说：‘这就是我们的家吗？父亲说：‘这确实是我们的家。”学生把20年后的家写得不具体。我把它改为“我走进家门，发现原本的家焕然一新，所有的东西都智能化了。客厅有智能按摩椅，能通过语言来控制它工作;餐厅有智能烹调机，里面有很多菜谱供我们选择。只要我们选中一种菜谱，倒入食材，按下工作键，不久就能吃上美味的佳肴。”老师把改好的句子用红笔写在作文的后面，要求学生工整地抄一次。学生在抄句子的过程中，既发现自己的不足，又学习别人好的写法。

有时我还会挑选一些典型的、有代表性的作文出来，全班进行交流，吸取作品的优点，注意不要重复作品的缺点。或者集思广益，想想怎样修改作品，会让作品更好呢？学生通过长期的作文修改，写作能力也提高了。

总的来说，指导学生写作的方法是多种多样的。要提高写作水平，以上各方面要综合运用，并且还要持之以恒。