胡茳

摘要：在英语课上教师主要使用教材育人，当前所用人教版教材于2012年出版，教材内容有待更新，这造成了学生英语学习比较局限的后果。教育信息化在网络持续融入人们日常生活的大环境下成为教改主流，网络可满足人们快速获取信息的需求。若教师能充分利用网络，将教材与网络资源融合起来，那么不仅会扩展学生的知识面，还能调动其学习兴趣，为学生核心素养发展助力。本文通过研究整合网络资源提升学生核心素养的育人方略，以期为提升初中英语素质教育水平提供参考。

关键词：网络资源;初中英语;核心素养

初中英语在整合网络资源的基础上育人价值如下：其一，丰富育人形式，扩展学习渠道，发挥技术优势，整合与挑选网络资源，改变英语教材在学生脑海中的既定印象，使英语知识更为多元且有吸引力，扩宽学生眼界，助其国际交流，帮助学生了解世界文化，为学生适应社会信息化发展潮流奠定基础;其二，将网络资源视为初中英语授课的重要条件，助力英语课融入时代气息与生活气息，激发学生学习英语的兴趣，助其在学习中强化思维品质、语言能力、跨文化意识、学习能力等核心素养。基于此，为提高初中英语教学质量研究整合网络资源提升学生英语核心素养的良策显得尤为重要。

1.将网络资源与英语课堂融合在一起

虽然人教版初中英语教材于2012年出版，但教材内容以及课标依旧是教师整合网络资源的支点，为的是保障音频、视频、图片等资源可以满足授课需求并能强化学生读、写、听、说等方面的技能。例如，教师在进行“Whats this in English？”教学时，可先播放音频组织学生听的同时跟读，培育学生语感与听力，在此基礎上使用电子白板展示若干图片，如书包、鲜花、彩虹、面包等，指引学生用本课典型句式看图说话，在编设对话中提升其语言组织应用能力及口语表达能力，实现整合网络资源素质教育的目标。为指引学生课上自学，教师还可播放一段视频，并将视频中部分对话消音，引导学生结合视频场景及所学知识补全对话。值得一提的是，因为补全内容并不唯一，所以学生可大胆创想、积极表达，鼓励学生大开脑洞，继而优化学生的思维品质，有效提升初中英语育人水平。

2.依托英语课后作业和测试整合网络资源

“双减”政策指出了作业管理的重要性，初中英语教师要响应作业管理号召，从作业形式、总量等角度切入整合网络资源，为的是改变学生做英语作业的态度，能在轻松的状态下学习英语知识并强化核心素养。例如，教师在完成“Is there a post office near here？”教学后，可将一些英文电影或动画片中询问地址的片段剪辑到一起，同时引导学生配音，在趣味拼音作业中回顾课上的知识，掌握典型句式的用法，还可了解英文的口语环境，对“I got it”、“I here you”等回答有了深入的理解，这利于学生强化口语表达能力。相较于书面作业，配音作业显然要有趣的多，学生会被视频所吸引，融入对话情境，专注完成作业，继而提高英语作业设计质量。再如，教师在完成“How was your school trip？”教学后可创绘思维导图，将重点短语、句型等设为关键词，指引学生学后回顾，若导图中为“骑马”、“照相”、“做游戏”等汉语，学生则需写下对应的英语，若导图中为“How was your school trip=（）”等英文，学生则要在填充导图的同时翻译，在此基础上赋予导图延伸性，满足学生课后复习英语知识的自学需求，还可发挥思维导图英语测试的作用。

3.以文化为主题整合网络资源编排课外读本

在初中英语教材中含有24个话题，如个人情况、周围环境、日常活动、学校生活、兴趣爱好等，教师可基于话题设计文化性的主题并作为整合网络资源的抓手，为的是编排课外读本，帮助学生丰富生活阅历、扩展视野并强化人文素养[1]。例如，教师可以“饮食”这个话题为基础将“饮食文化”设为主题，从网上筛选与之有关的文本、图片、视频，引导学生了解其他国家及民族的饮食文化，了解国内外美食的做法，依托“健康饮食”、“历史饮食”等模块对学生的饮食理念带来积极影响，学生不妨按照课外读本做一道美食，感受课外阅读的乐趣并可产生成就感，继而有效培育学生的人文修养、阅读理解能力、跨文化交互意识等核心素养。除围绕话题编排课外读本外，教师还可根据初中生的兴趣点灵活设计主题并整合网络资源，如“贾斯丁比伯歌曲大赏”、“《加勒比海盗》系列电影经典台词解析”、“埃及金字塔考古谜团”等，继而多思路整编课外读本，充分利用乐曲、电影、纪录片等网络资源，使课外读本更有趣并助力学生强化英语素养。

4.培育学生自学能力整合网络资源

学生乐于自学是树立终身学习意识的先决条件，为使网络资源能吸引学生自学教师要依托学情有目的、有选择的筛选有关内容，将学情作为网络资源整合的动力，将优化学习效果视为网络资源融入英语课堂的目标。例如，教师在进行“Do you want to watch a game show？”教学时，可利用网络播放现阶段直播的游戏节目，而后组织学生根据观看内容利用所学知识创编对话，期间要用到“let sb do sth”、“look like”、“successful”等句式、短语、单词知识，为使学生对话自编积极性更强教师可引入“竞赛”概念，要求对话中本课每个知识点仅能出现一次且知识点运用最多的学生可取得对话创编竞赛的胜利，继而指引学生独立思考、积极创编、大胆实践，达到提高学生学习能力的目的[2]。

结束语：

综上所述，网络资源在初中英语课上的有效利用可培育学生的核心素养，为了做到这一点英语教师需将课程与网络资源融合在一起，依托课后作业及测试利用网络资源，以文化为主题创编课外读本，还要整合网络资源指引学生自学，继而培育学生跨文化交互意识、思维品质、读写能力等核心素养。

参考文献：

[1] 陶霞. 优化初中英语阅读教学提升学生学科核心素养[J]. 英语教师，2021，21（10）：143-144，148.

[2] 吕蕾.核心素养背景下中学英语开展多元化教学评价的策略探析[J].英语广场，2021（19）：131-133.