摘要：随着社会的不断发展与科技创新的不断推进，新闻消息大爆炸时代已经到来。学生的思想也在信息冲刷下日新月异地变化。而于此相适应的则是新课程改革的不断加深，历史教材也向广大教师开放了更多的自主权力。教师在课堂上能够发挥更大自主性的同时，也对教师的教学技术，教学方式，教学方法，教学思维，教学实践等都产生了极大的考验。在这种情况下，情境教学法所具有的启发学生思考，调动学生学习积极性，引导学生自主学习等作用，在历史教学上具有重大意义。本次论文，期望以部编版高中历史《辛亥革命》一课为例，具体探讨情境教学法在新课程改革背景下的历史教学问题。

关键词：高中历史教学;情境教学法;辛亥革命

引言

情境教学法是指教师运用各种方式方法，在课堂教学过程中给学生营造历史氛围，激发学生学习积极性，提高学生自主学习能力的一种教学方式。情境教学法可以使学生更加深入地了解历史经过，通过丰富生动的史事，感受历史文化的魅力，激发学生对于历史知识的兴趣，了解具体的历史情节和境况，从而更好地感受和理解历史，逐渐生成理性的历史认识，更加牢固地掌握历史学科知识要点 有利于学生的学习和发展。

一、情境教学法应用的目的

我国的历史课程标准是由教育部颁布的教学指导文件，是国家意志的体现，是课程改革赖以进行的纲领性文件，教材编写、教学开展、考试命题和教学评价均须依循于它，它是国家管理和评价课程的基础，是检验教师完成教学任务优劣的基本依循，是国家对教学质和量上的最低要求。情境教学法等历史教学方法也应围绕历史课程标准展开历史教学活动，而一味地寻求教学过程的创新，忽略作为教学目标依据的历史课程标准，则是一种缘木求鱼的荒唐。这可能导致教学活动重难点不突出，学生无法理解上课内容，知识点掌握不牢固等一系列后果。

情景教学法的运用要围绕历史课程目标展开。首先，要明晰历史课程标准对于本册课本的整体性要求，在此基础上把握整本历史教科书，一步步细化，最后把握所要教授的一课。然后，在历史课程标准的要求下制定本节课的教学目标，确定重难点，合理分配课堂时间，精心设计教学方案，将情景教学法合理的融入进课堂中，从中培养学生的历史核心素养，进而培养学生的历史思维能力，使教学活动更加合理，提高教学效率和教学质量。

二、情境教学法的应用

（一）充分利用信息技术开展情境教学

历史具有过去性的特点，学生只能通过学习历史知识了解感受，而不能身临其境去亲身体验历史情景，尤其是一些距离学生生活时代较远，内容较为抽象，仅仅依靠语言讲解学生很难以做到真正理解甚至可能会由于理解偏差而产生误解的历史事件。但在现代，信息技术的迅速发展，互联网科技的加强联合，为历史教学提供了非常丰富、便捷、高效的信息和资料来源，例如互联网上的历史教育网站、历史资源网站和各类图书馆、档案馆、博物馆等网站，教师可以进行适度的开发和利用，进而拥有更多的教学资源与教学材料。同时，在教学过程中教师可以优先使用多媒体设备辅助教学，通过音频、视频、图片、文字材料等方式来营造历史氛围，创造教学情境，将历史资料和历史时代发展进程展现出来，从而达到吸引学生投入历史课堂教学，更加直观的感受历史，了解历史，掌握历史相关知识的目的。

在《辛亥革命》这一课的课程设计中，教师可以通过网络大数据查找与所讲授的内容相关的影视资料或者图片等。例如在讲述辛亥革命发生背景的时候可以在课件上呈现一张将巨龙切割成几段的法国邮票、八国联军侵华和《辛丑条约》签订的图片来展现革命前夕中国被瓜分的现状，进而引出 “中华民族危机空前严重”的社会背景，那么要怎么挽救中国呢？接着播放一段辛亥革命的影视短片，简要介绍资产阶级的救国方法，抓住学生的注意力，这样既复习了之前讲过的内容，温故而知新，使学生能够更好地理解新知识与旧知识之间的联系，又将本节课的情况作了简要介绍，引起学生的探索欲，使得学生能够更好地把握本节课学习内容。

（二）通过角色演绎创设体验式情境

高中知识与初中知识相比更加抽象，更加复杂难懂，知识点也更多更难理解。学生排斥枯燥乏味的死记硬背的内容，这标志着过去的填鸭式教学方法不再试用于现在的高中生。通过创设体验式教学情境，让学生将自己代入所扮演的角色中去，让学生亲身体验历史人物的处境，站在历史人物的角度思考问题、观察世界，感受历史事件的跌宕起伏，激发学生的求知欲望，提高学生解决和分析问题的能力，从而加深学生对于历史知识的理解和运用。

在讲授《辛亥革命》这一课时，可以让学生代入孫中山先生的身份进行角色扮演。展示孙中山先生的图片，让学生提前了解孙中山其人，在课堂上让学生讲述孙中山先生经历，并在此基础上，教师做总结：孙中山先生早年是学医的，为了治病救人，后来他弃医从政，由医人变成医国，由救人变成救国。然后进行提问：为什么孙中山先生会有这样的转变？请同学们代入孙中山先生的身份，并从当时所处的时代背景来考虑。接着帮助学生分析并填写空《辛亥革命前的中国病情报告单》。接着引导学生思考作为医国的孙中山先生又会如何实施手术的呢，从而引出下面的学习内容。角色扮演法使得学生提高了学习积极性，激发了学生的求知欲和探索欲，有利于学生更好地进行历史学习。

（三）运用语言文字创造沉浸式教学情境

情境教学法的展开要依托于课本教材内容，将学习要点、重难点知识融汇于教师悉心营造的整个教学情境中，化整为零，化难为易，从而让学生们在教师教学的过程中能够提高学习兴趣，培养主动学习、积极思考的自主学习能力，学生也能够更加牢固地掌握课本内容，从而达到更好的教学效果。情境教学法的应用相应也提高了对于教师的要求。教师要在不断提高自己教学水平的同时提高自己的语言文化素养和历史知识素养。从而在各种历史教学情境中游刃有余地引导学生思考，激发学生学习主动性，更好地体现学生的主体地位。

《辛亥革命》这一课在这一章乃至整本书中都占据着至关重要的地位，起着承上启下的关键作用。在进行课程讲授时，可以让同学们回顾上节课民族危亡的内容，将其作为本节课的历史背景进行复习的同时引出本节课的主要学习内容辛亥革命，以便于营造教学情境，使学生更快地沉浸在知识的海洋里。在讲述三民主义时，教师要善于运用课本上中国同盟会机关报《民报》的发刊词，进而更好地理解三民主义的内涵。教师要指导学生进行阅读，同时注重学生思维的开拓，让学生对发刊词阐发的问题进行归纳总结，提高学生的阅读能力。通过语言文字的描述对课堂进行辅助教学，从而给学生营造出一种沉浸式的教学情境，更方便教学活动地展开。

三、结语

情境教学法作为新型教学方法之一，以情景体验为基础进行教学，通过信息技术、问题设置、角色扮演、文字演绎等方式有效地改变了传统课堂上“填鸭式”教学法导致的沉闷教学氛围，提高了学生的课堂参与度与思考主动性，对于提高教学效果起到了非常积极主动的作用。

情境教学法在课堂上的应用应结合具体的情况具体分析。情景教学法的优点是灵活性强，在课堂上不止一种运用方式，教师在进行教学设计时切忌死板应用，要发挥主动创造性，激发学生对历史学科的学习兴趣，消除对历史学科的畏难情绪，引导学生进行自主思考，培养学生的历史思维能力。

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作者简介：郭恒玥 ，女，汉族，山东省潍坊市青州市人，本科在读曲阜师范大学历史学（师范M）专业。