薛锋

摘要：高职院校思政课程是学生思想素养提升的重要堡垒，积极推动思政课程混合式教学改革是顺应社会发展规律的题中之意，也是解决当前社会现实困境的良方，还是有效提升教师信息化素养的重要途径，更是提升思政课程教学有效性的必然选择。但是在推进过程中还存在软硬件基础不够完善、教师信息化素养不足、学生学习能力有待提高、线上与线下教学环节缺乏有效衔接等问题，制约着混合式教学在思政课程中高效应用。如何解决以上问题，已经成为高职院校思政课程信息化过程中的核心问题，本文正基于此展开了深入的策略研究。

关键词：“互联网+”;高职;思政课程;混合式教学

高职思政课程是高职学生思想素养提升的重要堡垒，是传承马克思主义思想的重要途径。当前，信息技术飞速发展战，传统的思政课堂受到挑战，教学模式创新已经迫在眉睫。如何应对新技术时代的挑战，已经成为高职思政课程亟需面对的重大课题，《国务院关于积极推进"互联网+"行动的指导意见》提出："鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，对接线上线下教育资源，探索教育的新方式"，给高职思政课程改革创新带来了全新的可能性。

一、高职思政课程混合式教学改革的价值

线上线下混合式教学结合了信息技术和教育学的优势，为高职思政课程教学带来了革命性创新，具有重大价值。

首先，是顺应社会发展规律的题中之意。技术对于教育的冲击是史无前例的，技术在近100年的呈现爆发式增长，比人类5000年的科技成果总和还要丰富，这不仅对于社会是颠覆性的，对于教育也带来了革命性的改变。信息化已经成各行各业发展不可回避的一种趋势，“互联网+”理念成为目前教育改革的重要支点，这是社会发展规律，背离这个规律的教育理念和教学模式都必然被社会淘汰。思政课程作为高职一门基础课程，必然要顺应这种发展大趋势，利用信息化技术开展线上线下混合式教学可以激活课堂活力，使思政课堂焕发全新的活力。

其次，是解决当前社会现实困境的良方。当前新冠肺炎疫情防控已经常态化，做好与病毒长期共存是每个组织和个人应当思考的现实问题。教育涉及人群广泛，且学生安全工作是高职院校的重点工作，合理、有效的常态化防护工作是重中之重。事实证明，线上线下混合式教学是应对疫情防控常态化的有效举措。2020年疫情防控期间，教育部号召开展“停课不停学”，合理利用现代化网络学习手段成为当时的首要需求，各类各级学校引导学生通过各种网上学习平台进行教学。这场史无前例的大规模在线教学实验成效显著，高职院校思政课程通过实践探索，积累了丰富、优质的线上教学资源和授课经验，为后续疫情常态化防控做好了线上线下混合式教学的理论与实践准备，解决了疫情带来的教学困境。

第三，是有效提升教师信息化素养的重要途径。信息技术在教育领域的快速应用，对教师的信息化教学能力是一个巨大的挑战。职业教育信息化2.0时代的到来昭示了信息技术在器物层面的超越，是与职业教育领域更高层次、更深内容、更强动力的嵌入与融通，意味着要从技术引用和技术应用层面的外部单项驱动转向技术与职业教育双向互动的建构。[1]因此在“互联网+教育”全面更新的信息化时代，信息化素养已经成为高职院校思政课程教师必备的关键能力之一。混合式教学的推动，可以通过理念渗透、技能培训和实践操作等环节，加深教师对于信息化教学的理解和感悟，不仅能够吸收信息化知识，改造教学技能结构，还能实现信息化教学理念的内化，从而全面提升自身的信息化素养，完成符合时代需求的角色转变。

第四，是提升思政课程教学有效性的必然选择。一方面，当代大学生个性凸显，思政课程必须从学生的角度出发，了解学生学习需求，才能更好的为学生服务。混合式教学以灵活的教学方式，合理安排学习时间，突破了时间和地理上的约束，更以丰富的学习路径，满足当代大学生个性化学习需求，使得高职思政课程更加人性化。另一方面，混合式教学模式可以促进师生互动多元化，创新教学关系。混合式教学模式破除原来传统的课堂教学单一的互动形式，通过学习平台、视频互动等方式，把面对面互动和线上互动相结合，既可以建立人际情感联系，又可以建立碎片化、不定时联系，把思政课程学习脱离时间和空间的限制。此外，线上线下混合式教学为高职思政课程提供了新的教学改革思路，教学环节安排、互动形式、课程评价反馈等课程要素得以创新，为高职思政课程教师教学设计提供了丰富的想象空间。

二、高职思政课程混合式教学改革面临的困境

虽然高职思政课程开展混合式教学意义重大，但是在实施过程中还存在诸多问题，比如教师能力还不足以支撑高质量混合式教学实施、信息技术与课程内容融合不够紧密等，严重限制了高职思政课程改革的进度与成效。

（一）高职实施混合式教学的软硬件基础还不够完善

在硬件基础设施方面，我国高职院校由于东西部差距较大，在中西部地区还存在基础设施无法有效支撑混合式教学的开展，网络信号不稳定、不流畅、流量费用高昂等问题限制了学生线上学习。[2]此外，教学平台技术保障还不够到位。由于疫情的突发性，我国线上教学平台如雨后春笋般出现，大量的平台没有经过严格的结构搭建和充分测试就进入市场，在访问量激增或者运维人手不足的情况下，教学平台出现了非常多的问题，如卡顿严重死机、功能短板暴露、操作过于复杂等，严重影响了师生使用体验。在软件基础方面，由于市场上处出现了种类繁多的线上学习平台，而在思政课程学习过程中往往需要应用到多个平台，平台间的切换对师生造成了使用上的不便，这成为线上教学的软肋。而这背后的核心问题就是没有形成一个统一的标准体系，使各平台能够实现功能的流畅对接。

（二）思政课程教师信息化素养存在挑战

虽然线上线下混合式教学可以有效提升教师信息化素养，但是当前高职思政课程教师信息化素养底子薄弱，难以将数字技术和教学内容进行创新融合。首先，教师对待信息技术态度消极，影响信息化素养提升的主观能动性。很多思政课程教师囿于传统的教学方式，对于新技术在教育改革中的应用较为抗拒。教学理念的偏颇，使其在数字化改革逐渐边缘化，进而形成恶性循环，久而久之导致教师的自我教学效能感降低，认为自己始终无法胜任数字化教学时代的职业教育教学工作[3]，这种自我效能感的降低制约了教师信息化素养提升的主体意识。其次，思政课程信息化素养提升的资源与路径不足。对于思政课程教师，信息化技能与知识的培训必不可少，但是目前高职对于教师信息化素养的培训相当缺乏，即使有也是形式主义大于实用主义，培训资源分散、老旧、难以形成普適性等问题非常突出，在客观上严重限制了教师信息化素养提升。第三，高职院校对于教师信息化水平绩效考核制度紧缺，无法从制度上对教师信息化素养提升形成有效的规范和支撑。

（三）高职学生学习能力有待提高

多元智力理论认为每个人具有不同的学习能力，对于不同类型的知识技能的习得天赋各不相同。高职学生在基础理论知识的学习方面存在不足，并且在学习习惯养成和自我管理能力等方面与普通本科学生也存在一定差距。而高职思政课程的理论性较强，对于善于实践性技能学习的高职学生来说，思政课程的知识内容不容易引起他们的学习兴趣，进而使他们的学习态度较为消极。在这种情况下，线上课堂由于不是面对面交流，学生的参与性更加难以把控，如果教师对于授课把握不当，则师生更多只是在知识层面的交流，思政课程特有的世界观、人生观、价值观的“三观”教育和人格精神塑造则会出现弱化的可能。[4]因此，如何提高高职学生的学习能力和兴趣，已经成为了高职思政课程能否取得高质量成效的关键所在。

（四）线上与线下教学环节缺乏有效衔接

由于混合式教学与传统教学模式存在显著差异，以往传统的教学大纲、评价模式等需要重新调整，线上与线下两部分要形成环环紧扣的形式。但是由于经验不足或者主观能动性不够等原因，目前很多高职思政课程教师线上和线下教学环节的脱节较为严重。有调查发现，疫情之后，通过大规模的网络教学之后回归传统教学，通过检验发现，学生对于知识的掌握程度明显不如传统教学，知识不衔接、断层的情况比较严重。[5]这也充分印证了当前思政课程线上线下混合式教学的应用效果还有待提高，如何有机衔接线上与线下教学环节成为混合式教学亟需解决的痛点和难点。

三、高职思政课程混合式教学实践策略

线上线下混合式教学作为“互联网+教育”的重要形式，对于高职思政课程教学改革具有重大实践意义，因此高职院校必须优化信息化基础设施，提升教师与学生的信息化素养，并且重新构建教学设计，混合式教学模式发挥应有作用。

（一）加强基础建设，增加教学资源

高职院校要统筹规划学校信息化建设，加强信息化软硬件基础，通过增加网络带宽、升级网络设备、增加数据处理能力等途径，全面加强硬件能力，从而保障思政课程线上学习稳定性和流畅性。其次，要加强网络教学平台的整合，是平台能够统一规范，数据对接标准化。并且在引进之前做好充分的市场调查，选取功能完善、售后到位、设计合理的平台提供商，保证思政课程师生使用方便、顺畅，提高参课师生的获得感和满足感。第三，要加强教学资源建设。增加思政课程教学资源主要有两种途径，一种是从外引进，主要是各平台开发的资源;另一种是开发校本课程资源，建立SPOC课程。思政课程要结合这两种途径，以外引促内建，通过教学资源的内化，提升全校思政课程的整体混合式教学的水平。

（二）提升思政课程教师信息化素养

首先，要加强高职院校思政课程教师信息化素养提升的主观能动性。要在潜移默化过程中加强思政课程教师对信息化的重视程度，从内心深处认可信息化素养是今后教育改革的必然趋势，对信息化的看法实现从技术理性向价值理性转变。其次，要加强对教师的培训。培训是在岗人员技能习得的最重要途径。信息化技术日新月异，高职院校要经常组织思政课程教师关于新信息技术的培训，确保他们在信息化教学改革中不被淘汰，保障他们人生价值的自我实现。第三，建立健全教师信息化素养保障制度。在现代社会，只有落实到制度层面，才能真正提高有效性。职业院校要加强建设思政课程教师参与线上线下混合式教学经费投入机制，提高教师的积极性。还要建立培训考核制度和晋升制度，把混合式教学作为考核要点和晋升要点，督促教师掌握和使用混合式教学模式。

（三）提升高职学生思政课程学习效力

首先，要增加互动性。依据高职学生个性特点和学习特长，避免在线上课程中采用照本宣科式教学，要增加互动内容，创新线上互动模式，充分提高学生的积极性。其次，要增加世界观、价值观、人生观的培育。教师要避免陷入技术陷阱，应用技术的同时，不能忘记思政课程是以塑造学生健康、向上、正面思想体系为核心的，必须要以立德树人为根本开展线上线下混合式教学。第三，要创新教学内容。很多高职院校思政课程教师墨守成规，不愿意改变老旧的知识体系，内容陈旧没有新意。因此，利用线上线下混合式教学改革的推进，高职院校思政课程教师要积极探索新形态教学内容，及时更新教学素材，抓住高职学生在课堂上的学习注意力。

（四）加强线上与线下教学环节的有机衔接

高职思政课程要以内容为基础、以信息化技术为手段、以学生学习特点为抓手，形成教学设计的一体性，实现线上线下相统一。在教学内容上，线上与线下教学要互为补充，线下教学是线上教学成效的印证。另外，对于这种有机衔接，学校教学督导小组要设置考核点，形成考核标准，充分跟踪学生学习评价，真正实现全过程考核，确保线上与线下教学不脱节。

参考文献：

[1] 孙苹.教育信息化2.0视域下职业教育的发展方向与实现路径[J].职业技术教育，2019，40（08）：18-23.

[2] 罗顺元，常青，骆颖莲，张海燕.“互联网+”背景下高校思政课线上线下教学的优缺点及整合路径[J].教育观察，2021，10（26）：74-77.

[3]李晓娟，王屹.技术赋能：职业院校教师数字素养的要义、挑战及提升[J].中国职业技术教育，2021（23）：31-37+45.

[4]唐海燕.高校思想政治理论课线上线下混合式教学的价值与实践[J].教育观察，2021，10（26）：78-80.

[5] 解琳.新时代高校网络思政课教学路径探究[J].科教导刊，2021（21）：113-116.

基金：2020年浙江商業职业技术学院党建与思想政治教育研究重点课题 “‘互联网+背景下高职思政课程混合式教学改革实践研究”（SZY_SZ202001zd）