霍宝珠

摘要：本文围绕“五育融合”提升育人质量的实施价值、存在问题以及强化策略进行探究，供大家借鉴参考。

关键词：五育融合;育人;质量;教育;发展

早在2019年，党中央发布《关于深化教育教学改革全面提升义务教育质量的意见》，其中提出了德、智、体、美、劳“五育”并举的教育指导方针。在推动学生全面发展的过程中，“五育”教育的融合模式，是对现代教育的整体性倡导，构建了全新的教育实践模式，在推动学科教育和劳动教育的深度融合下，形成了综合性教育实践模式，让学生能够在全身心、全感官的状态之下，感受学习的价值，激发生命的激情和活力。

一、“五育融合”提升育人质量的价值内涵

（1）构建整体融通式教学思维

“五育融合”源起于2018年全国教育大会，其教育主旨围绕培养优秀的社会主义建设者和接班人而努力。学校在教育的过程中，需要深刻探索日常教育实践，并且通过学校、课堂、教师、家长及社区等多元主体协同机制变革，挣脱“五育失衡”的禁锢，帮助学校建立一个有活力、自主化的学校教育生态机构。使学生能够在传统的教育根基上，达到适性育人、个性发展、整体融合，呈现出融通式的教学思维模式。

（2）打造“全人教育”的发展理念

“五育融合”包含着对学生学习思维、精神状态的多重导向，它从学生的认知、情感和态度融为一体，使学生作为不同的受教育个体，在群体智慧、道德、身体、心理和精神等方面，实现对学生日常教学、成长规划的全面融合，让学生获得更加适合的教育方法。

（3）达到由表及里的深度融合

事实上，“五育”教育并非融合度越高越好，相反它需要一个适宜的融合环境、速度，才能获得更好的融合效果。在推动德育、智育、体育、美育和劳育的融合下，其教学模式和知识体系并不是简单的拼凑，而是有机的渗透，通过对具体的学科融合，使学生能够感受到现代化的教育思想和育人功能，实现对整体教育的“自我革命”。

二、“五育融合”提升育人质量中存在的瓶颈

第一，受传统教育的影响，“智育至上”的评价较为根深蒂固。再加之应试教育的负面影响，中学教育的基础仍然停留在表面，“德疏、智偏、体弱、抑美、缺劳”的失衡问题十分严重。

第二，“五育”教育也存在被割裂、被分离的问题。在培养学生德智体美劳的过程中，部分教师关注智育、德育、美育，而对于体育、劳育缺存在忽视，导致面向学生的核心素养教育培养存在困境，对于学生的德智体美全面发展存在延缓。

第三，在以往的教学和管理举措中，“五育”常常被分裂成为彼此独立的教学活动，比如德育只存在于道德与法治课程的粪臭，而美育只存在音体美课程的实践上，造成了五育教育脱节的问题，五育融合效应无法得到更好地实现。

三、“五育融合”提升育人质量的具体策略

（1）打造“五育融合”的教学模式

为了深入推动“五育教学”对育人质量的全面提升，教师要围绕课程的实际目标，设置具有不同课程特点的德育、智育、体育、美育、劳动教育的发展目标。在中学不同学科、课外课程以及综合类实践活动的创设下，使五育教学体现为不同的方法和方式，培养学生具备“真善美”的优秀品质。例如，在劳动教育目标的设定上，不仅仅要培养学生的劳动习惯和生活技能，更重要的是强化学生的创作型思维和创造性劳动。尤其是要在学生劳动技能的塑造下，帮助学生获得更加灵敏的反应，凝聚准确地表达，使学生在劳动中培养身体协调能力。

在具体的课程目标设定上，根据“五育融合”的合理化设计，在课堂教学目标、内容、情景、任务等方面，帮助学生建立正确的价值观念，让学生达到规范和积极地学习，实现对学生整体性的价值构建。如，在体育学科教育教学中，学生不仅需要具备健康的知识和技能，更要具备对学生体育审美、体育价值的培养。以此实现“以体树德、以体启智、以体健美”的发展目标。

（2）建立学习契合点统一教育形态

从根本上说，“五育”融合在于大力推动区域和学校层面的课程融合，其价值变革主要积聚在学科融合、方法融合、知识融合等层面。因此，要想提升育人质量，教师要着力寻找一个契合点，将分裂的德智体美劳教育形态连接在一起，大力推动以区域和学校层面的深度变革。从而打破五育融合的发展局限，结合自身的教育主体，培养“全面发展”人才。

通过融合教育评价、渗透各项知识，进一步强化对五育融合的评价引导和规范评判。强化核心价值素养，在教学评价的整体机制上，构建标准化的评价导向，引导教师树立正确的发展方向，进一步培养师生在“五育融合”之中所形成的行为和习惯，从而塑造一个和谐、开放、融洽的教育形态。

（3）重建中学教师的五育融合素养

为了提升育人质量，学校必须助力打造一支“有远见”“善于引导”“组织能力强”的教师队伍。尤其是要将广大教师和家长群体凝聚起来，使其成为参与教育生态改革中最为关键的力量。

学校要通过各种举措，着力提升学科教师和班主任工作的重要性。增强教师的有效性、创造性、价值性，进一步构建尊重教师、善待教师的融合方式。同时，积极推动学校、家庭和社会的多元化负责。有意识的创作项目化学系的机会，构建良好的发展情景，促进学生在日常学习和社会交往中达到深度融合。进一步构建全新的发展格局，使五育融合提升教师素养，以此弥补教育体系中的短板弱项，实现科学融合、精准发力。

通过各项举措，破解“融合日常”之难。将课程与教学作为“五育融合”日常化的基本路径，让“五育融合”进学科、进课程、进教学，实现“学科化” “课程化” “教学化”，进而走向“体系化” 使各学科教师能够充分深化各学科之间的内在联系。

四、总结

综上所述，“五育融合”在提升育人质量的过程中起到积极的作用。从教育主体分析，“五育教育”不仅仅能够惠及专业教师，还包括政府、价值、社会和学生等，因此具有一定的大眾性和普惠性。从教育内容分析，“五育”教育能够在不同的学科内容之上，体现出更加广泛的学科追求，通过对学生多种文化素养的综合，实现科学交叉和相互渗透。为此广大教育工作者要立足当前实际，从多方面入手，通过系统思考、整体设计，达到“五育互育”，提升育人质量，构建德智体美劳全面发展的教育体系和教学方法。

参考文献：

[1]李政涛.“五育融合”，提升育人质量[N].中国教师报，2020.01.01（03）.