摘要：历史是初中阶段一门重要的基础性课程，在推动初中历史教学改革的过程中，教师应当格外重视对历史教学方式的有效创新，以情境教学为基础引发学生的深刻思考，让学生能够保持对历史学习的高度热情。情境教学主要强调将真实的情境还原到课堂，以具体的场景和画面为基础引发学生的思考，相对于传统的历史教学模式，情境教学更具趣味性，能够有效满足学生的探究需求。本文简单分析了初中历史教学中应用情境教学的积极意义，结合笔者实际教育工作经验，提出了情境教学在初中历史课堂中的有效实施策略。

关键词：情境教学;初中历史;应用策略

引言：

随着我国教育事业的飞速发展，传统的初中历史课堂教学模式难以满足学生的成长需求，教师应当以情境教学为基础引发学生的深刻思考，让学生能够在接受教育的过程中获得更加深刻的认知体验。当前许多教师对初中历史课堂中的情境教学做出了一定的尝试，但是由于教师对学生学习行为的把握不够充分，没有真正对历史学习活动作出合理指导，导致情境教学最终流于形式，影响到了学生的学习兴趣。面对这样的情况就是应当积极转变教育思路，结合情境教学的相关要求，对历史教学活动进行合理优化，确保学生能够在接受教育的过程中获得更加深刻的体验。

一、情境教学在初中历史课堂中的应用价值

利用情境教学开展初中历史教学活动，意味着教师需要将大量的这些材料呈现到课堂，从而更好的满足情境教学的相关要求，以此为基础学生的历史知识储备能够得到有效丰富。传统的初中历史课程，主要强调对课本内容的分析和讲解，教师只是关注教材中出现的历史事件，而没有真正考虑到学生在接触历史知识时的具体表现，长此以往，学生的学习效率并不高，知识储备量略显不足。在开展情境教学活动的过程中，教师能够以历史课堂为载体，呈现出更加多元化的教学资源，通过这样的形式让学生的知识储备能够得到进一步的丰富和完善。此外，相较于传统的初中历史教学方式，情境教学本身更加强调学生的主体价值，学生在接触历史知识的过程中不再是被动的听从安排，而是能够基于情境进行更加深刻的思考。在教师的积极影响下，学生能够转变对历史学习的态度，并且在情境化的教学和环境影响下不断提高综合素质。

二、初中历史課堂中应用情境教学存在的不足

（一）教学情境缺乏真实性

在初中历史课堂教学中应用情境教学的方法，许多教师忽略了情境本身的真实性，许多教师只是对理论性的内容进行分析和讲解，而没有真正考虑到学生的认知规律，这就导致教学情境本身与学生的认知特点不匹配，影响到了学生对历史学科的认知。这并没有将历史学科与现实生活紧密融合在一起，而是将重点放在了对历史事件的分析上，在创设情境时同样没有融入生活元素。在历史教学脱离现实生活的情况下，初中历史课堂中的情境教学活动真实性不足，学生很难将真实的生活经验转化为理解情境的资源。

（二）教学情境缺乏趣味性

创设情境是初中历史课堂中开展情境教学的重要前提，但是目前许多教师采用的情境创设方式过于单一，导致教学情境本身缺乏趣味性，这在一定程度上影响到了学生的认知特点。教师只是在课堂上通过讲述材料的方式进行情境创设，却没有真正有效调动学生的视听感官，这就导致学生在情境化的学习环境下，只能被动的听从教师的安排，而无法对具体的内容进行更加深入的探索，长此以往，情境教学容易流于形式，学生在接触历史知识的过程中积极性不足。

三、情境教学在初中历史课堂教学中的有效应用策略

（一）借助生活物品创设教学情境

初中历史教学中创设教学情境，教师应当把握好历史知识与现实生活之间的紧密联系，以情境教学为基础，更好地引发学生的思考，让学生能够真正感受到历史知识的独特魅力与价值。这就要求教师能够在开展初中历史教学活动时，借助生活中的实际物品，将情境教学的主题内容引到课堂，并以此为基础引发学生的深刻思考，确保学生能够在接受教育的过程中更好的理解历史知识的本质内涵。以我国古代的四大发明相关知识为例，在主持课堂教学活动时，教师可以为学生展示指南针、书本等物品，要求学生思考这些物品最早起源于哪个年代。在教师的积极影响下，学生能够联系所学的历史知识有效解决问题，并且通过现实生活和历史知识之间的紧密联系，更好的理解我国古代灿烂辉煌的科技文化。

（二）借助信息技术模拟教学情境

信息技术是书中历史情境教学的重要辅助工具，在信息技术的辅助下学生能够接触到更加多元化的知识，并且通过教师的合理引导，进行深刻的思考与总结。这是首先需要具备较强的教育资源开发能力，能够在讲解初中历史知识之前，提前准备创设情境所需的材料，通过对图片和视频素材的合理应用，对学生的学习行为作出合理指导，让学生能够在特定的情境中探索历史知识。根据具体的历史教学内容，教师创设情境的材料，也应作出适当调整，比如通过展示新中国成立初期的阅兵仪式，学生和近几年的阅兵仪式进行对比，通过这样的形式感受到国家的繁荣和富强，并且真正做到不忘先辈，奋勇向前。以信息技术为辅助的情境教学更具真实性，学生能够在视觉和听力的感官冲击下，加深对历史知识的理解。

总结：

综上所述，初中历史教学中开展情境教学活动，这是提高历史教学质量的重要保障，同时也是强化学生知识应用能力的必然要求，教师必须结合学生的认知特点，采用多样化的方式对教学情境进行有效探索，一方面联系现实生活，另一方面也要巧用信息技术确保教学情境本身具有较强的真实性和趣味性。唯有如此，才能真正发挥情境教学的价值，凭借高质量的历史教学活动，促进学生的综合素质发展。

参考文献：

[1]杨群.情境教学法在初中历史教学中的创设与运用[J].当代家庭教育，2021（30）：133-134.

[2]李昌河.情境教学在初中历史教学中的创设与实践研究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（15）：11.

[3]侯杰峰.初中历史教学实践情境教学法之我见[J].中学课程辅导（教师教育），2021（13）：94-95.

[4]何丽珍.情境教学在初中历史教学中的创设及应用策略探究[J].考试周刊，2021（43）：149-150.

作者简介：王春光，男，1969、07，汉族。山东省泰安市宁阳县乡饮乡二廊庙村。宁阳县洸河学校。大学本科，中学高级教师，初中历史教学方法改革研究。