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间接纠错对学生接纳程度和情感的影响

2022-05-15汪莉

快乐学习报·教师周刊 2022年12期
关键词:自信

汪莉

摘要:课堂纠错一般分为教师直接性纠错和间接性纠错。在课堂教学中,教师一般采用间接性纠错来降低学生的紧张感,保护学生的自信心。但因学生的英语基础和心理状态的不同,间接性纠错对于学生的接纳程度影响不一。本文主要探讨教师的间接性纠错对学生语言知识接纳程度以及焦虑、自信心的影响。

关键词:间接纠错;接纳程度;外语课堂焦虑;自信

一、间接纠错

“纠错”最常见的定义是:教师以某种方式向学生指出他们对目的语的尝试与标准目的语之间的差距(赵立龙,2017)。纠错有几种不同的方式,如直接性纠错、间接性纠错、自我纠错、同伴纠错、班级纠错。教师采用纠错方式的不同会影响学生的接纳程度以及焦虑情绪的变化。一般来说,更提倡教师间接纠错,因为间接纠错可以避免伤害学生的自尊心和自信心(王蔷,2000)。

二、间接纠错在英语课堂教学中的运用

1.间接纠错在写作教学中的运用

人们往往认为写作中的纠错是直接纠错,即教师直接在错误句旁边写出正确的表达方式,但实际上写作纠错也可以是间接性的,即教师在学生有错误的地方划横线,提示学生此处有错误,应加以修改。国内很多学者的研究也证明了间接纠错反馈对语言习得的促进作用。张薇和邓跃平把受试锁定为某重点大学的学生,并把他们分成三组:(1)直接纠错实验组,(2)间接纠错实验组,(3)接受鼓励性话语的控制组。实验安排了前测、及时后测和延时后测。结果显示三组都取得了进步,其中第二组的间接反馈效果最显著(张薇、邓跃平,2009)。

2.间接纠错在口语教学中的运用

在口语教学中,语言纠错也是师生探讨和学者研究的热点。对于是否纠错、谁来纠错、何时纠错以及如何纠错等问题,在研究中越来越受重视(李悠扬et al,2010)。在口语纠错时,更应强调间接纠错的重要性。纠错方式应尽可能的委婉,保护学生的自尊心和自信心。李悠扬(2010)的研究表明,83%的学生希望教师在发言完毕后纠错,同时接受调查的8名教师中有7名支持这种观点。这也突出了间接纠错的必要性。

三、教师和学生对间接纠错的态度

关于师生对纠错反馈的态度,主要集中在纠错反馈的五个方面:(1)对是否纠错的态度;(2)对何时纠错的态度;(3)对纠正哪些错误的态度;(4)对如何纠正错误的态度;(5)对谁来纠正错误的态度(Hendrickson,1978)。关于学生对纠错反馈的态度,国内外的研究结果基本一致,即多数学生认为纠正错误有利于语言的学习(朱彦,2016)。关于教师对纠错反馈的态度,大部分教师认为学生在小组中相互纠错效果可能更佳(文秋芳、庄一琳,2005)。

四、英语课堂教师间接纠错对学生情感发展的影响

1.英语课堂教师间接纠错对学生焦虑情绪的影响

在英語课堂中,教师的间接纠错对学生焦虑情绪的变化会产生影响。Krashen指出纠错对语言习得既无用又危险,因为它会增加学习者焦虑,使学习者产生防范(Krashen,1981)。焦虑程度越高,学习的效果越差;但是适度的焦虑会促进学习的发生。因此,教师要注意平衡在课堂中纠错的频率与方式,既要让学生产生适度的焦虑,促进其学习,又不能让他们感到挫败与无助。

2.英语课堂间接纠错对学生自信心的影响

教师应思考什么样的纠错方式才是学生想要的,能否对其语言学习和心理发展产生积极影响。虽然间接纠错较好地保护了学生的自信心,但是也要避免过度纠错。唐棠、罗敏(2012)在他们的研究中指出,对于过度纠错,语言教师将面临两大危机:第一,学生会产生厌倦情绪,最终会影响教学效果;第二,教师更多地教给了学生错误产生的形式而不是帮助他们修正错误。因此,教师应处理好间接纠错中的适量问题。过度的纠错,即使是间接纠错,也会对学生的自信心带来伤害。

五、结语

语言习得是教师对学生交际用语表达错误的纠正,学生对教师纠错反馈后做出的反应(Lyster,1998)。在英语课堂中,教师的纠错是课堂管理必不可少的一部分。学生在教师纠错后对于自己所犯的语言错误有了不同程度的吸收和内化。研究表明,虽然教师的间接纠错是目前最受欢迎的纠错反馈方式,但却是最不可能产生语言习得的方式;语言习得最成功的方式是启发(Lyster& Ranta,1997)。因此,教师要权衡一节课中意义与形式的比重,做到顾此兼彼。

参考文献:

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