苏明洁

班本课程是教师根据幼儿的兴趣与需求开展的课程，可以展示幼儿的学习过程，反映幼儿发展的持续性，是幼儿园课程体系的重要组成部分。班本课程倡导以幼儿为中心，与《幼儿园教育指导纲要（试行）》以及《3～6岁儿童学习与发展指南》的精神相契合，能让幼儿切实地感受到学习的乐趣，享受学习的过程。接下来，笔者以中班班本课程“小小茶馆茶意浓”为例，谈谈教师如何有效地开展班本课程。

开学初，笔者用透明的玻璃杯泡了一杯红茶，并将杯子放在桌子上。过了一会儿，几名幼儿围上来，开始围绕着这杯红茶热烈地讨论起来。希

希说：“这是红茶，我爷爷最喜欢喝红茶了。”大宝说：“我妈妈喜欢喝奶茶。”紫兮说：“我去过茶馆，茶馆里有很多好喝的茶。”欣欣说：“我想知道茶的種类。”于是，笔者根据幼儿的兴趣以及探索需要，开展了班本课程“小小茶馆茶意浓”。

在本次班本课程中，笔者遵循“从生活中来，到生活中去”的原则，尊重幼儿的学习特点，给予幼儿充足的学习空间和时间。引导幼儿通过观察与探究，逐渐了解了茶文化，满足了幼儿的好奇心和探索欲望，培养了幼儿的探究能力。

（一）尊重幼儿的主体地位，创设游戏化的学习环境

游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿园教学的重要形式，也是促进幼儿全面发展的重要途径。教师应尊重幼儿的主体地位，根据幼儿的兴趣爱好，为幼儿创设适宜的游戏环境，开展游戏化的班本课程，并引导幼儿自由选择游戏材料和游戏形式，让幼儿真正成为游戏的主人，成为班本课程的主人。以下以“小小茶馆茶意浓”为例。

1.茶馆的名字我做主。在开设茶馆前，幼儿决定自己给茶馆起名字，并根据自己的生活经验提出了“御茶馆”“暖茶”“小确茶”等茶馆名。最终，幼儿通过投票的方式选择了“御茶馆”作为茶馆的名字。

2.茶馆的布局我来想。在确定茶馆的名字后，幼儿又开始讨论茶馆的位置和布局。经过讨论，幼儿决定把茶馆设在靠墙的位置。在确定了茶馆的位置后，幼儿便开始动手搭建御茶馆，只见几名幼儿搬来一张桌子，摆上茶叶与茶具，又搬来两把椅子，方便顾客坐下品茶。

在以上过程中，笔者充分尊重幼儿的想法，发挥幼儿的主观能动性，真正做到了“幼儿在前、教师在后”以及“我的环境我做主”。

（二）根据幼儿的需要，完善班本课程的内容

在创设好环境后，教师还应根据幼儿的兴趣与需求，不断完善班本课程的内容，以丰富幼儿的课程体验，发展幼儿多方面的能力。

1.设计今日好茶推荐牌和点茶单。在御茶馆整体打造完成后，笔者带领幼儿开展了一些游戏，引导幼儿学习与茶有关的知识。在游戏过程中，幼儿发现茶馆里没有特色茶推荐，也没有点茶单。于是，幼儿发挥想象力设计了今日好茶推荐牌，方便客人点茶。幼儿还利用卡纸制作了点茶单，并在各种茶叶图片的下方标记了对应的价格。

2.制作茶馆特色卖品与特色小吃

在开展“小小茶馆茶意浓”班本课程的过程中，有幼儿提出在客人喝茶时，服务员只能给顾客倒水，没有其他事情可以做。于是，笔者组织幼儿讨论“如何丰富班本课程的内容，让服务员忙起来”。在讨论过程中，莹莹提出可以增添特色卖品与特色小吃的售卖服务。在接下来的时间里，笔者组织幼儿利用纸盒、卡纸、胶带等制作了各种款式的茶叶套装礼盒、茶具、圆扇等特色卖品，并带领幼儿用塑料小球和竹签制作了茶馆的特色小吃“糖葫芦”。

（三）满足幼儿的社交需要，增加与其他游戏区域的互动

在开展“小小茶馆茶意浓”班本课程的过程中，笔者充分满足幼儿的社交需要，增加了御茶馆与其他游戏区域的互动，以丰富幼儿的课程体验和游戏体验，提升班本课程的教学效果。例如，笔者将御茶馆与表演区联动起来，这样客人在观看表演就可以到御茶馆点一壶茶，坐在观众席一边看表演一边喝茶。

教师应从幼儿的生活经验出发，结合幼儿的实际生活开展班本课程，以激发幼儿的兴趣，充分发挥班本课程的价值，发展幼儿多方面的能力。

（一）寻茶——基于幼儿的兴趣与需求和学习特点

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”由此可见，教师应根据幼儿的兴趣与需求和学习特点，选择贴近幼儿生活的课程内容。

某天午餐后，幼儿在认真翻看与茶有关的绘本，并根据绘本内容自发地开始了讨论。于是，笔者便走过去聆听幼儿的讨论内容，以了解幼儿的兴趣与需求，选择合适的课程内容。刚走过去，就有幼儿问笔者：“老师，这种茶是绿茶吗？”笔者告诉他：“这种是绿茶。”“老师，这是什么茶叶呢？”随后他又指着绘本上的另一种茶叶问道。笔者回答了他的问题，并追随幼儿的兴趣与需求，面向家长开展了一个“大家爱喝什么茶”的小调查。在调查结束后，笔者根据调查表选出了几种常见的茶叶作为御茶馆的招牌茶，并向幼儿讲解了相关的知识，丰富了班本课程的内容，拓宽了幼儿的知识面。

（二）验茶——满足幼儿的探究欲望

在调查结束后的第二天，佑佑从家里带来了一小包茶叶，其他幼儿见状也纷纷从家里带来了茶叶。于是，御茶馆就有了各种茶叶。接着，笔者将各种茶叶分别放在圆盘上，让幼儿细致地观察茶叶的外形和颜色，并闻茶叶的香味，用手触摸茶叶。在观察的过程中，有的幼儿说：“各种茶叶的味道我都想尝一尝。”为满足幼儿的探究欲望，笔者便为幼儿分别沏了各种茶，并让幼儿仔细观察水杯中茶叶的变化。在观察的过程中幼儿发现，不同的茶叶泡开后呈现出来的颜色不一样，泡开的时间也不一样。幼儿通过观察发现了茶叶的许多“秘密”，他们开心地与同伴分享着自己的发现。

一会儿后，茶泡好了，接下来就是饮茶了。小哲选择了自己喜欢的红茶和太平猴魁。在喝完之后，小哲说：“太平猴魁看起来像干菜叶一样，闻起来却比其他茶叶的味道香一些，也更好喝。”欣欣听到后跑过来尝了尝太平猴魁，表示很好喝。川川喝了一口金银花茶，对雯雯说：“这个茶怎么有一点点苦呢？我不太喜欢这个味道。”雯雯听了川川的话忍不住笑了。

在本次班本课程中，笔者让幼儿通过识、赏、闻、饮、品等方法，了解了茶叶的相关知识，丰富了幼儿的认知经验，拓宽了幼儿的眼界，帮助幼儿养成了良好的探究习惯。

（一）明确自身的角色定位，有效促进幼儿的成长

幼儿的兴趣和好奇心在推动班本课程发展的同时，也呈现出了他们经验积累的脉络。因此，在开展班本课程的过程中，教师应明确自身的角色定位，根据幼儿的兴趣与需求不断调整和变换角色，做好幼儿游戏的支持者、合作者以及引导者。教师还应采取多种指导方式组织幼儿开展班本课程，以调动幼儿参与班本课程的积极性，促进幼儿在课程中的成长。例如，在本次班本课程中，笔者让幼儿通过观察和动手操作，提高了幼儿的探究能力，还通过让幼儿自由沟通与交流，增强了幼儿的语言表达能力和自信心，让幼儿敢于在集体中表达自己的想法。此外，笔者还通过讲解、实物演示等方式，让幼儿了解了茶叶的来源、种类、泡开的时间、颜色等多方面的知识，拓宽了幼儿的知识面，丰富了幼儿的认知经验。

（二）根据幼儿的兴趣，建构班本课程的框架

教师应尊重幼儿的主体地位，根据幼儿的兴趣建构班本课程的框架，以充分发挥班本课程的价值，促进幼儿的全面发展。在组织“小小茶馆茶意浓”班本课程时，笔者始终根据幼儿的兴趣，让幼儿成为课程的主人，并鼓励幼儿自由地探索与学习，培养了幼儿多方面的能力。

（三）发挥幼儿的主观能动性，提升班本课程的教学效果

幼儿教育的主体是幼儿，教师要相信幼儿是有能力的学习者，充分发挥幼儿的主观能动性，让幼儿自由地探索与学习，以提升班本课程的教学效果。

在“小小茶馆茶意浓”班本课程中，笔者基于幼儿的生活经验，引导幼儿自主确定茶馆名和搭建茶馆，并鼓励幼儿收集与茶馆相关的物品，充分发挥了幼儿的主观能动性。在开展班本课程的过程中，笔者鼓励幼儿自主发现和解决问题，并为幼儿营造了自由讨论的学习氛围，促使幼儿主动探究与茶有关的知识，丰富了幼儿的知识。

综上所述，在开展班本课程时，教师要尊重幼儿的主体地位，根据幼儿的兴趣与需求，以提升班本课程的效果。教师还要调动幼儿学习的积极性，让幼儿成为学习的主体，并鼓励幼儿自由探究、主动学习，促使幼儿获得更多的知识与经验，以促进幼儿的全面发展。

（作者單位：苏州太湖国家旅游度假区舟山实验幼儿园）