邹孝丹

摘要：双语幼儿园在融合中西方教育体系及幼儿英语教学上作出了很多积极的尝试，在一定程度上体现了中西教学体系融合，文化兼容的精神。本文意在从双语幼儿园内普遍真实的现状出发，探讨中外教师开展合作教学模式的意义及策略。

关键词：双语幼儿园、中外教师、合作教学

随着教育全球化、多元化发展以及社会经济的发展对教育多维度的需求，近年来越来越多的双语幼儿园出现在大众的视野当中。双语幼儿园引进外方老师参与幼儿园的教育教学，为幼儿园的课程和教学注入新鲜的血液，促进幼儿园的教育教学与时代接轨的步伐。效果显而易见，幼儿有机会接触更为多元的文化背景，能够在浸润式的环境接受双语教育。但是现实问题也随之出现，如教学形式大于内容;脱离中国国情，偏离本土化课程要求;课程的设计与实施无法遵循幼儿身心发展规律。从古至今任何形式的课程改革最终都落地于课堂教学，课堂教学的变革顺利才能证明着课程改革的核心成功。那么教师即是课程改革的解读者，又是课堂教学的执行者。由此也证明在双语幼儿园，，中外教师的合作在日常教育教学中所发挥的作用及其重要，其也是能改善当下双语幼儿园存在问题的关键因素。

一、中外教师教学优劣势分析

中外教师因文化背景差异，因此营造的课堂环境一定会不同。其一，外教其鲜明的优势是课堂气氛活跃，外教擅用全身反应法，丰富甚至有些夸张的肢体语言与面部表情，很容易激起幼儿的兴趣。其二，外教会促进幼儿在一日生活中浸润式的英语习得。相反劣势是大多外教则缺少在中国的教学经验，不能深入了解我国将英语作为第二语言学习的幼儿年龄特点及学习难点。对幼儿当下的心理发展特点和认知水平知识有所欠缺，在课堂教学目标设计中就会出现不符合幼儿最近发展区的问题。另外外教不懂中文，而有些幼儿的英语听说能力较弱，导致幼儿与外教在课堂上无法沟通，无法建立良好的师幼互动，课堂效果不尽如人意。

相对于外教，中方教师对幼儿身心发展规律及特点把握的更为准确，擅长利用多种教学方法，擅于制作并使用直观的教具刺激幼儿多感官参与教学活动。同时语言优势也会让老师课堂管理与把控更为有效。相反在营造个性化学习与轻松自由的学习氛围上就会有所欠缺。课堂上教师戏剧性的互动带动方式较少，常常会出现“一言堂”的现象。

上海大学曾于2000-2003年小规模地开展了外籍教师与中国教师单独授课的对比实验，结果显示;虽然外教的教学效果处于劣势，但这并不表明外教在教學中没有任何作用，关键在于如何扬长避短。在这一背景下，中外教师合作教学的模式（CooperationbetweenChineseandforeignteachers，简称CCFT模式）和意识便产生了。CCFT 模式也是中国教育背景下产生的一种特殊的合作教学模式，它是指在学生学习英语的课堂上，一般由一名中国双语教师和一名母语为英语的外籍教师合作共同完成英语课堂教学的一种直接合作形式。

二、合作教学的意义

合作教学把合作的观念引入了教学系统，符合时代的要求，也抓住了提高幼儿园高效能创新发展的观点。

合作教学对中外教师的作用

激发中外教师的主观能动性和潜能

中外方教师在合作教学的过程中，一定会发生教育观点、教育方法的碰撞，同时教师都会在实际课堂中选择适合自己并认为是最佳的方式进行授课。无论中外方教师都希望呈现最佳的课堂效果给到搭档，在这个过程中就充分有效地调动了教师教学的积极性，激发了其内在潜能.

有利于中外教师获得成就感

合作教学基于中外教师的小组探究，个体参与，主动工作的教学方式，它改变了传统单一、静态化，自顾自的弊端，能够促进了教师个人专业的发展。当合作教学的课堂效果达到成效时，很容易让中外教师在从中获得专业满足感。

帮助中外教师进行反思

中外教师个体文化背景不同，对问题的理解与观点常常有出入，但这种差异本身就构成了宝贵的教学资源。通过合作教学，反复的交流与讨论，构建对课堂教学共同理解的过程，有了共同的理解，才能有效发挥课堂效益。同时只有与持有不同文化、观点的人进行交流，才会对已有认知产生冲击，才能撬动对于自我行为的深度反思，才能更有助于教师建立明确的自我认知。

提高中外教师的沟通、合作能力。

合作本身就需要教师建立良好的沟通能力，合作教学更为强调教师相互间为达成一致教学目的有效的合作能力。中外教师在相互反复的磨合中，也是在自我修炼中，如何取人所长，补己之短，如何不断更新完善自我，这都对中外教师沟通合作能力的提高产生了积极的影响。

合作教学对幼儿的作用

幼儿个性化发展得到关注

在合作教学的过程的每个阶段，都需要两位老师对幼儿个人的个性、学习程度有清晰的了解，对于幼儿个体的发展目标有明确的共识。在这过程中，幼儿被观察的时长得到保障，被观察内容更为细致，这对幼儿个性化发展的培养起到积极的作用。

幼儿不同层次的需求得到满足

基于幼儿的个性化被得到关注后，其个体需求也容易被教师发现。这个时候在合作教学中，有时教师一对少的幼儿人数比率就会给教师提供机会带动不同层次需求的幼儿进行游戏与学习。

幼儿能够体验多种课堂形式

在合作教学过程中，中外教师被允许多种方式组织课堂教学，无论是小组、集体等方式都能给幼儿带来不一样的课堂体验，从而增加幼儿对课堂的兴趣，提高学习游戏的积极性。

有利于幼儿英语学习的发展

中外方教师合作教学一方面可以让幼儿浸入纯正的英文环境中，同时通过中方教师的中介让外教更加了解学生的需求而给予更多的“可理解性语言输入”帮助提升幼儿英语听说沟通运用的能力。减少部分幼儿因听不懂外教讲什么而产生的焦虑感，不会打击到幼儿学习第二语言的自信心。

三、中外教师合作教学的策略

（一）教学前

中外方教师在教学前该如何分工合作，发挥各自的优势和特长，进行共同备课，一起探讨教学内容，制定教学计划，确立教学目标，以保证教学的有效性。外教老师的教学毕竟是在一种跨文化背景之下进行的，这需要中方老师提供给外教充足的关于中国文化以及中国幼儿学习的各方面信息。从而使外教心中有数，进而能够做到有的放矢。

（二）教学中

从现实的幼儿园的课堂开展情况来看，中外教师合作教学模式一般采用如下方式展开教学。

1.一个教，另一个观察

用于评估教学策略的有效性，有目的性地观察特定的幼儿个体。

2.一个教，另一个巡视支持

一位教师在教授的过程中，另一位教师对苦苦挣扎，没有学习头绪或者注意力分散的幼儿提供帮助，密切关注幼儿对课堂内容的理解，同时可以为课堂管理提供支持。

3.站点教学

老师固定在一个站点不动，幼儿被分成大小相等的小组，从一个站轮换到下一个站，老师对每一个小组进行课堂教学巩固或者延伸扩展。

4.平行教学

幼儿被分成大小相等的群体，每个老师教的内容相同，但教学方法会根据小组内的幼儿进行调整。这种方式为整个小组教学提供较小的幼儿与教师比率，提高了在教学过程中师幼一对一互动的频率。

5.交替教学

两位老师都遵循相同的教学内容计划，小组化形式从集体教学形式中脱离出来，有不同层次语言需求的学生可能始终在同一组学习。

6.小组教学

两位教师均提供核心教学内容，教学内容可以不同，允许各种教学策略，但是不允许对个别幼儿的需求进行太大的区分。尤其在双语幼儿园的教育教学中，需要中外教师通过大量的协同备课，积极讨论中确立共同的课堂目标，达到预期课堂效果。

同时在教学中，需要根据不同的教学内容及教学形式确定两位老师的主辅配合。幼儿在外教所营造的氛围中学习英语，可以迅速建立英语的语言习得机制，从而能够真正地促进英语能力的发展。但是值得重视的一个要点是，幼儿一定是优先通过母语进行思考同时发展其对事物的认知，如果幼儿想要在双语的环境中取得成功，他必将通过自身文化背景得到实现。所以在雙语幼儿园的日常教育教学活动中，中方教师要充分发挥文化主体作用，确保幼儿在文化感知，文化自信下，沉浸在双语环境中进行学习。

（三）教学后

在教学后，为了了解教学效果，中外教师课后应及时进行沟通和反思，共同为达到最好的教学效果探讨出更有效的教学方法。中外教师可定期参加教研活动，一起讨论课堂效果，建立教学反馈机制，对幼儿的课后的学习效果给予及时检查和解决，保留好的教学方法，不妥之处及时改进。同时，积极采取一些活动的延伸拓展活动比如区域渗透，以此来评估孩子的学习效果。同时可激发幼儿持续双语学习的兴趣。

四、结语

现阶段，中外教师合作效果实证的研究并不多，所以研究者需要从不同的方面对中外教师合作教学的效果进行有意义的研究探索。通过研究，让中外方教师能够真正意识到在双语环境下合作教学重要性，以及如何具体开展合作教学内容，如何进一步促进合作教学的效果。也通过践行研究，尝试性提出建立高质量双语幼儿园，双语环境、双语课堂的共同愿景。

参考文献：

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[5]张伟，幼儿园“双语”教学初探.科幻画报.2020年9月

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