摘 要：素质教育越来越注重学生的能力，分数的高低不再是辨别学生好坏的唯一标准。高中阶段是学生学习能力提升的重要阶段，教师要注重学生扎实的基本功，为学生以后的英语学习奠定牢固的基础。小组合作是一种新型的教学模式，是教师教学过程的一大创新和大胆尝试，可以有效促进学生的可持续发展。英语课堂中开展小组合作是有效调动学生学习兴趣的重要途径，可以有效地帮助学生自主学习。

关键词：高中英语;小组合作学习;探索研究

中图分类号：H319   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）11-0098-04

小组合作的学习模式锻炼了学生的团结意识，提高了英语课堂的趣味性。学生在小组当中畅所欲言，沟通交流。英语是一门语言类的学科，小组合作有效地锻炼了学生的语言表达能力，是提高英语成绩的关键。小组合作充分的把课堂主人翁的地位还给了学生，学生遇到困难的时候，教师要进行针对性的指导，发挥教师的引导作用。高中阶段学生的学习压力较大，面临着高考，小组合作可以有效缓解课堂的紧张气氛，帮助学生在快乐中学习。

一、 高中英语课堂教学小组合作学习模式的有效开展的意义

（一）创新了教师的教学方法

受传统应试教育的影响，教师大多采用满堂灌的教学方法。小组合作的到来，打破了传统的教学方式，有效地提高了学生学习的动力，加强了学生之间的友谊，学生可以合理分配自己的学习任务，表现自己，学困生也可以展现自己的优势，有效地集中了学生在英语课堂的注意力。小组合作丰富了教师的教学形式，使得授课形式多种多样，学习的英语知识不再枯燥乏味。小组合作是一项科学、合理的教学方法，拉近了师生之间的距离，满足了课堂教学的公平公正。小组合作使得学生个体的成绩有所提高，从而带动了整个班级的进步。小组合作可以帮助学生进行探究式学习，充分挖掘了学生的学习潜能。小组合作保持了学生学习高中英语的自信心和热情，小组当中学生的目标一致，每个学生都有自己的责任，促进学生社会交往能力的提升。

（二）培养了学生的合作意识

小组合作是英语教学当中有效互动的环节，小组成员集思广益，学生在小组当中分享自己的教学经验，共同分析学生当中遇到的困难，一起成长、进步。教师要引导学生积极参与到小组合作当中，提高学生的课堂参与感，有利于构成和谐民主的课堂氛围。学生之间要学会相互倾听，取长补短，提高小组合作学习的效果。小组合作满足了学生的学习需求，教师要把握上课的节奏，为学生可以在课堂上学到知识提供有效地保障。小组合作便于学生应用英语知识，进行理论与实践的相结合，促进学生在平等、和谐的环境下进行学习，满足学生心里的归属感。

（三）调动学生学习的主动性

小组合作便于学生领略到英语学科的魅力，贯彻了以人为本的教学理念，是一种面向全体学生的学习模式。教师根据不同的英语内容设计出不同的合作探究课堂模式，学生的英语基本技能得到了提高。学生对语言有了敏感度，提高了学生的学习自主性，避免学生被动学习时出现厌学的心理。小组讨论可以有效地搜集学生的观点，提高学生的听说能力。学生从多角度、多方面看待英语知识，这对内向的学生来说是自我的挑战，学生提高了英语逻辑思维能力和口语表达能力。课堂是学生学习的主阵地，课后的知识延伸也很重要。小组合作可以持续到课外延伸，学生之间信息相互沟通，教师可以帮助学生找到小组合作的最佳时期，为学生搭建学习平台，实现合作学习的价值，缩短了学生的个体差异。

二、 高中英语课堂教学小组合作学习模式的开展现状

在高中英语课堂上，学生的水平、性格方面都有一定的差异，有的学生性格内向，不爱发言，还有的学生比较有个性，会利用小组合作为借口讨论其他与上课无关的内容或者出现鸦雀无声的现象。有的学生在小组讨论期间会积极发表自己的观点，有的学生却浑水摸鱼、无所事事，打破了正常的教学秩序和教学质量。教师对教学环节设计的不合理会导致学生不能独立思考，小组合作难以顺利开展。由于小组合作在高中运用的时间较短，教师的教学经验有所缺失，教学的新颖性有待提高，对节奏的把握不明显，不敢留太多时间让学生们来讨论。教师对学生课堂学习的掌握不了解，小组分组结构不合理。教师对学生进行整体评价，却忽视了对学生的个性评价。除此之外，学生的生活经验与阅历还不够，英语作为一门外国的语言学科，是比较陌生、枯燥的，针对此种教学现状教师要采取科学合理的方法加以解决。

三、 高中英语课堂教学小组合作学习模式的有效开展策略

（一）分析学生个性，科学搭配分组

在进行小组分配的时候，要注重的是组内成员要均衡搭配，充分地考虑每一位学生的学习特点，进行科学的搭配分组。教师进行分组时要根据学生的不同学习能力以及学习习惯，性格特点等方面来实现对学生小组的均衡分配。一个小组内的学生要共同参与到实践活动中，在小组活动中发挥出个人能力，充分展现出每个学生的不同优点。结合每一个学生不同的特点来合理分组，在小组活动过程中，能够让每一位学生都合理地分工，能很好地完成活动任务。教师在平时的课堂上，要充分关注到学生的个性特点，在日常生活中发现学生的潜能，让学生在进行小组合作时可以充分将潜能发挥出来。让每一位学生在进行小组合作学习时，有足够的积极性能够应对课堂上英语教师所分配的任务。

例如：在高一必修一第一课《School Life》（牛津译林版），在开学第一课的教学时教师在安排小组时还没有对学生有充分的了解，这时教师可以让每一位学生上台进行自我介绍，以此来观察学生的英语水平。教师在让学生进行自我介绍时，要让学生讲解出在学校的这几天对学校内景色的了解，此来了解学生的英语基本水平。教师在学生进行自我介绍时，认真地观察哪些学生的英语语法、发音等相关的技能掌握足够扎实，哪些学生英语基础水平较差，将水平高和水平差的学生分为一组，让能力强的学生带一带能力弱的学生。将每一组的学生分为五个人，并选取其中能力最强的一名学生来承担英语组长这一职务。高中学生的英语学习压力会比以往更大，因为英语是考试的科目。因此實现小组分配能够科学地将学习能力不同的学生进行有效的分组，让小组内形成相互帮助相互提升的学习状态。

（二）合理分派任务，小组合作完成

教师在实行小组合作学习的模式以后再进行小组合作时，要给小组内的每一位学生合理的分配任务，让小组通过精诚合作来完成学习任务。因为教师在进行分配小组时，已经按照学生的能力来进行分配，所以每组内的成员所具有的能力都是相互匹配的。教师在安排任务时根据学生能力特点来分配合理的英语任务，好学生可以按照自己的英语能力水平来完成教师的任务。如果一些学生无法完成教师所分派的任务，那么在小组合作过程中，可以寻求小组内其他的学生来完成任务。小组合作的学习模式，就是为了让小组内的每一位学生都可以相互借鉴，相互学习，将每一位学生的长处发扬光大，弥补短处。小组内的成员同时也要有效的竞争，将个人的潜能充分发挥出来，提高小组合作学习中的个人能力。小组内的成员要充分意识到小组合作的优势，让学生对小组内的每一位成员都有一个充分的认识。

例如：教师在讲述高中英语必修二朗读模块中《Boy missing， police puzzled》（牛津译林版）可以考虑将小组内的成员进行任务分派。由于这一单元的学习任务是让学生进行朗读，那么教师在分配小组学习任务时，可以选择让学生分段来进行朗读。教师将一长段的朗读文本分成五个部分，将每一部分分配给一位学生，并且要有感情地朗读，在朗读过程中要无缝衔接，保证朗读的流利性。教师将任务分配以后，让每一位学生在课下的时间充分的练习。让小组之间对段落进行分配，并在课堂中呈现出一个效果良好的朗读场景。在课下的练习中学生有不认识的单词可以询问老师，也可以查询字典。如果遇到不会读的单词，小组内的成员要互相询问来完成对每一个单词的认识以及朗读，确保在朗读过程中可以顺利地将文章朗读完。教师还要让学生在朗读之后，要确保对所朗读的文章能够正确地翻译。翻译这项任务对学生来说更是一项困难的工作，这就需要小组之间精诚合作，努力地完成翻译分析的任务。

（三）相互有效激励，提高小组团结

在面对教师所分配的任务时，小组内的成员或许会因为自己的能力较弱而担心自己无法完成任务。在这时教师就要对学生进行有效的激励，让小组内的成员提高团结性，尤其是在课堂的讨论上，要让小组的每一位成员都积极地参与到活动中。成员可能会由于对任务不明确以及能力不够强，在教师布置完任务以后产生沮丧心理，这时小组内的成员就要相互鼓励，相信小组内的学生都可以将任务完成得很好。小组内的成员相互激励，提高小组的团结性，在提交任务时，让每一位小组成员都轮流上台发言，保证对组内成员的公平性。

例如：在高中英语模块二单词朗读《Wish you were here》（牛津译林版）这一单元的教学前，教师可以布置一个课前读单词的活动。这一任务的布置，需要教师在上一节课结束之后，将单词认读的任务布置下去。这就需要小组内的每一位成员相互帮助，将新单元的单词完全认识并朗读下来。小组内的成员相互朗读单词，可以让学生得到更多的英语口语练习机会。教师可以让学生通过小组之间互相监督来学习，让小组内的成员相互去纠正单词的发音。在课前学生进行单词的阅读时，教师要对学生进行适当的点评，同时将单词阅读最好的一组进行鼓励。通过采取积极的评价来调动学生在小组内合作学习的积极性，提高小组合作学习英语的效率。

（四）选择小组学习时机，及时保障学习效果

合作学习的开展，能够让学生在课堂上提高参与度，有更多的发言机会，让学生的自主意识和个体性能得到充分的展现。因此，教师在课堂上要选取恰当的时机来为学生开展合作学习的机会，这样才能够保证学生之间的有效交流。在开展合作学习时，最重要的是当学生的认知出现困难时，让学生形成一个自主学习的空间，帮助学生顺利地完成学习任务。在面对一个问题有不同种答案时，教师也可以开展小组合作的形式来让学生进行分析。有相同意见的学生可以分为一组，与意见不同的一组进行争辩，在争辩过程中分析问题，以求得正确的结果。

例如：在高中英语必修四模块四《Sporting events》这一课的讲解时，教师要让学生们回答在奥运会中有哪些体育项目。这时就可以对学生进行分组，让小组内的学生将自己所认识的体育赛事的单词记录下来并写在黑板上。在进行小组合作学习时，确保每一位学生在合作学习时没有分心，教师要从旁监督以保证英语学习效果。在英语小组的合作学习过程中，一般采取的是让学生用英语来交流，在这时不仅可以让学生的英语语法得到提升，同时教师可以通过这样的方式来让组内的学生积累英语单词，提高英语的发音正确率。最后教师通过黑板上单词正确率高和数量多确定哪一组获胜。

（五）处理小组人员关系，拟定小组组长

小组内的人员由于能力各不相同，因此需要拟定一个小组组长来保证将小组内的学习任务都能够分配下去，保证通过小组合作学习来完成教师所交代的每一项作业。教师在分配完学习任务之后，由小组长记录每一位学生的任务，保障每一项工作都有一位成员去承担。小组长也可以将教师的任务进行重新分配，以确保小组内的成員可以尽自己最大的努力来完成任务。

例如：教师在拟定小组长以后，可以将任务分配给小组长，然后由小组长将任务分配给小组内的每一位成员。小组长是教师的得力助手，小组长要担任的任务远远比小组内的其他成员任务更重。教师在拟定小组长时，要充分的考虑到这位学生的个人素质以及学习能力。确保学生在担任组长以后，不会由于组长这一职务而影响到学习成绩。让学生担任小组长的职务，是为了更好地锻炼学生，提高学生的管理能力，让学生有了足够的英语基础之后，可以将自己的英语知识进行沉淀，并且在小组学习中对其他学生提供帮助，在帮助的过程中以达到对所学过的内容复习巩固的目的。小组内学习成绩较差的学生要积极地向学习好的学生学习，达到让自己的英语能力在小组学习过程中不断提升的目的。

（六）明确小组目标，保证小组合作效率

小组合作是有效的师生互动形式，可以充分调动学生的学习效率。教师对小组成员的讨论成果要进行及时、针对性的评价，帮助每个小组成员有清晰的自我认知。恰当的激励可以增强学生之间的竞争意识，勉励学生努力学习，不放弃，从而更好地进行小组协作。小组个体的进步会带动整个班级的进步。小组合作要紧紧围绕着本节课学习的内容，朝着教师布置的学习任务方向迈进。每个小组都有自己的学习目标，教师把小组的结论进行归纳、总结，形成系统的英语结论脉络，便于为学生以后的复习做铺垫。

例如：在高中英语模块一Unite 2的《growing pains》（牛津译林版）这一单元的教学前，小组的学习目标是了解文章大意，并解决课后问题。小组成员可以制定小组的学习计划，先通读课文，找出不认识的单词标注出来，借助工具书认识。小组成员要是都不会这个单词可以请教老师或者请教其他小组的同学。小组成员听本节课的音频进行模仿，发音不到位的时候同组学生可以帮助其进行纠正。最后根据课本的配图推断本节课描述了什么事，并且根据课后的习题来系统地了解文章，看看自己的推测是否正确，找出课后题目的答案，一个同学记录，其他同学细读文章，共同加深对课文的理解，最后完成本节课的学习目标。

四、 结语

小组合作满足了学生个人能力的提升和学习任务的完成，帮助学生进一步理解和记忆所学的英语知识，顺应了学生全面发展的要求。合作学习是一种先进的学习方法，便于学生在团队中找到自身的价值。学生在积极主动的课堂氛围下学习态度越来越端正，节省了课堂的学习时间，便于学生在有效的时间内学到更多的知识。小组当中学生互相分享课堂资源，丰富了课堂内容。小组成员集中形成最大的合力，学生的英语素养得到了提高。

参考文献：

[1]潘文兰.高中英语小组合作学习的有效路径探究[J].中学生英语，2020（44）：9.

[2]齐红丽.高中英语小组合作学习的现状与解决措施[J].中学课程辅导：教师通讯，2020（18）：92-93.

作者简介：曹玥（1992～），女，汉族，江苏扬州人，扬州市第一中学，研究方向：教育教学。