钟佩儒

摘 要：教学反思能力是教学专业能力的重要组成部分，但目前部分教师存在反思停留表面，不够深入;反思缺乏计划，没有持续;反思空有思考，缺乏实践等问题。针对上述情况，如何更好地提升初中数学教师的教学反思能力，形成有效教学，是“双减”背景下亟待考虑的问题。而错题资源是初中数学教学中一种反馈学生学习情况的信息来源与丰富的生成性教学资源，因此文章围绕错题资源的收集、整理、分析、反馈四个部分给出提升初中数学教师教学反思能力的建议。

关键词：错题资源;教学反思;有效教学

一、教学反思能力定义

教学反思是以教师为主体，是教师自觉地对已经发生过的自己课堂教学活动的思考。为了促进中学教师专业发展，建设高质量的中学教师队伍，2012年2月教育部颁布了《中学教师专业标准（试行）》，明确指出教师要以“能力为重”。其中反复强调教师的教学反思能力，教学反思能力是教师专业能力的重要组成部分，要求教师在进行教学反思时要做到积极地完成信息的收集分析工作，努力改善教育教学工作，就实际教学工作中出现的问题，做好相应的专业发展规划，坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业水平。那么在实际中教师教学反思能力现状是如何的？

二、教师反思能力现状

对照《中学教师专业标准（试行）》提出的要求，就笔者实际经验而言，教师的教学反思意识较为理想，大部分教师能意识到教学反思能力对于自身教学能力的发展起到至关重要的积极影响，但部分教师的教学反思能力存在一定问题。

（一）反思停留表面，不够深入

部分教师将教学反思看作是学校要求的工作负担之一，很少主动反思，或更多是停留在描述和记录教学现象，缺乏对该教学现象做进一步的思考与探讨。久而久之，教师的教学反思意识越来越薄弱，逐渐丧失教学反思能力。

（二）反思缺乏计划，没有持续

教师可能会因外部影响，一段时间内对某些教学方法或事件异常关注，不断探究思考，但过了这一阶段，又很快将相关的教学反思和收获弃之不理，缺乏计划，缺乏持续的反思及记录，也使得其反思不能有效地改进教学。

（三）反思空有思考，缺乏实践

部分教师有教学反思的主观能动性，但由于教学改进的惰性，导致其反思只是思考，没有记录，也没有将思考出来的解决方法付诸实践，使教学反思变成了空有思考，没有实践的空想。而真正的教学反思不是只有实践的盲目试错，更不是只有思考的空想，而是思考和实践的不断循环上升。

总而言之，部分教师的教学反思能力的主要问题在于缺乏合理的方法指导，无法科学有效地提升自身的教学反思能力。而针对初中数学教学实际，习题训练是必不可少的重要环节，更是教师了解学生知识掌握状况的最主要渠道。学生出现的错误成为一种宝贵的信息来源与丰富的生成性教学资源，可以给教师提供及时的教学信息反馈，所以错题资源是提升初中数学教师教学反思能力切实可行的途径。下面基于错题资源如何提升教学反思能力，笔者提出几点建议。

三、基于错题资源提升教学反思能力方法

（一）利用错题资源的收集为教学反思提供记录

针对部分教师只反思不记录，反思缺乏计划的问题，利用错题资源的收集工作能为教师提供教学反思的载体。教师可以将学生的错题资源整理成册后，直接将针对该学生错误现象的教学反思整理在其旁边。同时，在教学反思记录时应当注意时效性，即完成错题资源的收集、整理、分析后，应当立即反思，当场记录，避免因时间过长而导致有所遗忘。此外，教师应当注意持续性，养成反思的记录习惯。教学是一个认知搭建的过程，前面知识的学习必然会影响后面的学习，所以持续不断的教学反思记录方能有效帮助改进教学。教师还应注意螺旋性，就算是相同的教学内容，不同学生不同时期依旧会形成不同的错题资源，所以要对这些不同的生成性资源，进行螺旋性教学反思，更新记录，让自己的反思不断深入有效。

（二）利用错题资源的整理为教学反思提供内容

教学反思的第一步就是要找到需要反思的内容。反思停留在表面问题就是因为部分教师不知道应当反思什么，而学生的错题资源就是学生通过学习后的直接反馈，可以有效地反映出学生对于教学内容中掌握不理想、有错漏的地方，而这些错误点就是教师就应该反思的点。对错题资源的整理，就会发现学生存在哪几类错误，再针对出现的类型错误寻找解决方案，能生成良好的教学反思内容。如教学目标上，可以通过学生的错题资源发现教学目标是否实现，实现到何种程度，教师可以进一步调整自己的教学目标，让教学目标更切合学生的实际。所以在教学反思过程中，教师可以整理错题资源作为媒介，为教学反思提供内容。

（三）利用错题资源的分析为教学反思提供重点

在教学反思的过程中，必然有许多教学问题亟待教师解决。但目前的教学现状是教学时间有限，教学问题较多，特别是目前“双减”的教学背景，教师在教学反思、解决教学问题时应当有所侧重，提高教学反思的有效性。利用错题的分级可以有效地帮助教师判断确定反思重点，在时间精力有限的情况下，优先解决“主要矛盾”。教师可以通过分析错题资源，发现哪些是学生共同存在的错误，哪些是严重影响到后续学生学习或能力发展的错误，而这些错误就应当放在第一优先级，作为教学反思的重点，在有限的教学时间内帮助學生解决问题。而通过错题资源分析发现的一些特殊性、个别性的错误，可以放在后续进行教学反思，寻找个别学生进行解决。

（四）利用错题资源的反馈为教学反思提供实践

针对部分教师教学反思空有思考，没有实践的问题，错题资源的反馈就是一种良好的教学反思实践手段，教师将整理、分析好的错题资源作为课堂资源，教学设计的过程，就是改进自身教学的手段，为过去教学中出现的问题进行补全，让教学反思的收获落到实处，切实地推进有效教学的开展。如笔者在进行角平分线性质与判定教学中，发现学生经常混淆性质与判定，因此在下节课的教学设计中，笔者在复习巩固中呈现学生的错题变式，让学生对比辨析角平分线的性质与判定，同时在相似的垂直平分线的性质与判定教学中，同样也设计对比辨析，以此落实教学反思。

总而言之，错题资源非常有效地反馈了学生的学习成效，也指明了学生认知结构中出现的问题，而这些问题往往是由于教师教学过程中出现的不足所导致，所以教师应当充分做好对错题资源的收集、整理、分析、反馈，以此提升自身的教学反思能力，为学生提供更有效的教学。

参考文献：

[1]黄忠华.浅析初中数学教师如何进行教学反思[J].读写算（教育教学研究），2015（04）.

[2]许玉蓉.高中物理教师利用易错题集指导教学反思的研究[D].贵阳：贵州师范大学，2020.