浙江 麻春雅

流程图是图文转换题复习中的一个重点,主要涉及语文学科核心素养中“思维发展与提升”“语言建构与运用”两个方面，重点考查学生的思维及在实际生活中运用祖国语言文字的能力，在复习中对这一题型进行解题指导也十分重要。所以笔者在此尝试通过情境教学将此题型的复习更好地落到实处。

一、在情境中熟悉流程图

高三复习开始的时候，学生对流程图的概念可能有些陌生，懂信息技术的学生可能会联想到程序，但流程图与程序的区别在于流程图能更多运用于实际生活。在本堂课的导入环节，教师通过分享医院的就诊流程图、高铁站的乘车流程图等生活中随处可见的例子，让学生对流程图有更直观的了解。

实际讲解时，用来设题的流程图是生活中一个熟悉的话题——“垃圾分类”。

阅读下面某城市生活垃圾分类回收流程图，根据要求完成题目。

(1)请分别用一句话推断“湿垃圾”和“干垃圾”的最终归宿，不超过42字。

(2)评价生活垃圾分类的意义。要求：体现流程图主要内容，语言简明、准确，不超过100字。

参考答案：(1)“湿垃圾”变成用于园林绿化的有机肥料；“干垃圾”送焚烧炉，转化成热能、灰烬和废气。(2)垃圾分类减少了不同垃圾之间的相互污染，有利于物质回收利用；有利于有害垃圾和非有害垃圾的分离，降低垃圾处理难度，减少垃圾中重金属、致病菌的含量，降低水、大气、土壤被二次污染的风险。

教师在教学过程中，采取的方式是展示部分学生的答案，让学生自行查找失分点，但这种方式效果不佳。后改为先将正确答案展示给学生，学生比对自己的答案，找到失分点，这种教学方式更为有效。结合班级答题情况，教师展示几份典型的错误答案，明确流程图答题时需要避开的一些失分点：

1.审题不清

题干要求推断“最终归宿”，多数学生第一次接触流程图，注意力全在新颖的题型上，忽略了题干中的关键词，转而将对这张流程图的初步理解呈现在答案中，形成一个“定义”式的答案。

2.误读流程图

这种情况可以通过学习流程图的构成得到改善。流程图由方框、文字和箭头构成，按照正向顺序理解起来较为容易，但涉及逆推，很多学生就容易失分。比如，“很容易燃烧”与“干垃圾”之间的箭头，可以逆推“干垃圾可以燃烧”，但“不可埋进菜园”与“干垃圾”之间的箭头却不可以逆推，因为“不可埋进菜园”只是用来说明“有害”，可逆推的是“有害”与“干垃圾”这组关系，箭头上方表明“不是”，则正确的逆推为“干垃圾不是有害垃圾”。由此可见，读流程图时要细心观察文字与箭头，尤其注意箭头的顺逆关系。

3.表述不规范

初做流程图这类试题，很多学生能够审清题干、厘清关系，但是不知如何规范表述，通过分析因为表述不规范而失分的答案，可知流程图这类试题答题时依旧要注重图与文的转化，要有“转换”的过程，不能草率地将流程图内的词语直接挪用作为答案。

当然，在图文转换过程中，虽然要求将流程图中未表述的内容表述出来，但也不宜过度解读，因为这样可能会显得有局限，或不符合生活逻辑。在图文转换时，尝试将隐含的必要信息表述出来，但也需要联系实际情境，检验所补充内容的合理性。

4.内容不完整

第(2)题学生的得分参差不齐，有些答案因没有体现流程图内容失分较多，而围绕流程图答题的答案多因内容不完整而失分。流程图内除了箭头与文字间的基本关系之外，还可能有隐含关系。比如，从“垃圾分类”流程图的起点到终点，可以看到“可回收垃圾”“干垃圾”“湿垃圾”“有害垃圾”四个层次，而这些概念的层次恰好可以作为答题的要点，分点答题、分层表述，才能做到内容完整、严谨，层次分明。

以上两道小题虽然考查方向不同，但答题时均离不开流程图的文字、箭头与层次，可以使学生初步具有答题的规范意识。教师指导完这道题的解题思路之后，可以分享生活中有关垃圾分类的新闻。流程图的内容来源于生活，引导学生关注现实生活，在答题时会更容易走入情境，面对新题型也能“心中有底气”。

二、在情境中巩固流程图

阅读下面某社区“红色议事厅”工作流程图，根据要求完成题目。

[注]两代表一委员：党代表、人大代表和政协委员。

(1)用一句话概括“红色议事厅”的工作职能，不超过15个字。

(2)从“为老百姓办实事”角度评价“红色议事厅”工作机制。要求：体现流程图主要内容，语言简明、准确，不超过80个字。

参考答案：(1)联系相关各方，协商解决难事。(2)示例：“红色议事厅”工作很实在。①难事来自民意，很务实；②协调相关部门、人员解决难事，很切实；③既有“两代表一委员”监督，又有群众反馈及回访，能落实。

本题为2019年浙江卷第6题，教师可将本题作为巩固流程图答题技巧的练习题。

1.注意流程图内部关系

学生在回答第(1)题时，很容易只答对一半，即“解决难事”，但从文字与箭头的关系来看，与“红色议事厅”相连接的有“难事”“相关部门”等，要达到“内容完整”，需要完整地看待流程图中的这一条线，所以要将“联系相关各方”加进答案中。

2.注意流程图内层次

第(2)题需要厘清流程图内的层次关系，尤其“两代表一委员”与“红色议事厅”中间的箭头上方该标注怎样的文字，形成怎样的关系，这是答题的难点。学生需要通过梳理流程图内层次来更好地理解这张图。与“两代表一委员”连接的有两条线。一条线为“按区域指定一位监督人”监督配合落实处理难事的“相关部门”，并将“反馈及满意度回访”信息反馈给“红色议事厅”，由此可知，“两代表一委员”的主要职责为“监督”，通过这层关系的梳理，可推知“两代表一委员”与“红色议事厅”的关系也应为“监督”。

情境在这道题中也有独一无二的作用，对当下新闻了解较多的学生在做这道题时也许更有底气。如果联系生活实际，《浙江日报》在2019年1月14日刊登了一则浙江省乐清某社区的新闻——《“红色议事厅”化解社区疑难事》。虽然并非每个社区都有“红色议事厅”，但相似的机构就存在于生活中，留意生活，便能联系情境进行答题。

三、在情境中应用流程图

课堂结束后，可以在黑板上给出一张对这类试题答题指导的流程图：

考试中出现的流程图类试题内容较为新颖，其素材都来源于学生熟悉的现实生活。学习图文转换，是将逻辑思维落实为规范文字表述。学生学习流程图类试题的图文转换，可以将其精准地运用到生活中，因为在实际生活中，比起阅读一段冗长的文字介绍，人们可能更愿意看一张表达精准的流程图。为了更好地落实“思维发展与提升”这一核心素养，教师可以给学生布置课后作业——结合本校实际，绘制一张“高一新生报到流程图”。将生活中较为复杂的一件事情用流程图清晰地表现出来，把流程图应用到具体情境中，在图文转换中感受逻辑思维。

生活情境的代入，可以使学生较为轻松地理解本课的两张流程图，这恰恰体现了情境教学的重要性。但需要说明的一点是，教师在授课时切忌本末倒置、一味追求情境，毕竟高考内容涉及范围较广，学生日常接触的阅读文本与时事无法面面俱到，这便需要教师多指导学生掌握答题思路及技巧，以情境为辅助，以不变应万变。